开发和利用课堂中的学生资源+提升教师的教育智慧.pdfVIP

开发与利用课堂中的学生资源 提升教师的教育智慧 陈惠英  [摘要]随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正引起教育理论与实践 领域的重视与探讨，课程资源的有效发掘与利用作为课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人 们的共识。但从当下课程改革的理论研究与实践来看，学生作为一种十分重要的、富有活性的课程资 源却被有意或无意地忽视了。之所以被忽略一方面是认识不足，另一方面也反映出教师教育智慧的不 足。从时代发展的眼光看，教师应该朝向智慧型发展，而作为智慧形成的有效途径在课堂，更在于对 课堂中那些突发的、随机的有意义的教育事件的处理，这些事件就是我们所说的学生资源。 在研究中，我们试图让教师通过开发和利用动态的学生资源来提高自身的教育智慧，在实践中不断积 累、反思，通过撰写研究案例、分析案例来提高教师的教育智慧。本文从教师开发与利用学生资源的 能力结构、开发与利用学生资源研究三维结构图、教师开发学生资源的途径、方法进行了论述。 [关键词]学生资源教育智慧开发利用  [作者简介]陈惠英，北京教育科学研究院基础教育科学研究所，中学高级教师，（北京100101）。 [案例]一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，并让学生在书本上划出来， 然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大多紧张起来，只有一两个人举手。 这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他说：“说说看”。不料这个学生站起 来大声说道：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂 气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷议论。这位老师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥： “谁问这个了？我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……？” （林存华，华东师大，课堂教 学资源荒废现象的透视） 案例中表现在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下，提出的“奇怪”问题，而作为教师没 有给与合理的回应。类似的现象我们在课堂中看到很多，教师多采取的做法是忽略不计，或者是对提 出问题的学生给与批评、指责。这恰恰反映了教师的学生资源观和智慧水平。 “十五”期间作了“课堂中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究”，初步得到学生资源的 概念、种类和特点，对利用方法进行了初步总结。在研究中发现，教师利用学生资源的前提是设计好 一节课，由此在“十一五”期间将研究深化点放在开发学生资源上，并在学生资源的利用方法上进行 系统归纳。受到田慧生老师的《时代呼唤教育智慧和智慧型教师》的启发，将学生资源的开发与利用 作为教师教育智慧提升的一条途径。由此提出了“开发与利用学生资源，提高教师教育智慧”的研究。 相关概念： 学生资源：指学生已有的知识、经验和智慧，通过师生、生生互动而生成的课程资源，包括学生 出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行 为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。 教育智慧：指教师在教育教学过程中表现出的对问题的敏感性及灵活机智地应对偶发事件的能 力，是教师综合能力的体现，具有动态发展性。 通过近一年的研究得到如下结论： 一、开发与利用学生资源的能力结构 通过对教师的访谈、课堂观察和案例分析，得出教师开发与利用学生资源的能力组成框架（注： 教师的其它能力暂不作为本研究的主要能力，即其它能力是教师成为教师之必备能力，如教师的基础 能力、班级管理能力等）： 364 撑 支 知识结构： 1本体性知识2条件性知识 3实践知识 分析教材的能力 教学设计能力 了解学生的能力 选择教法、学法的能力 教学能力