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培智低年级数学课堂设计 九江特殊学校 陈珊华 课堂教学是教学活动的主要形式，是培智学校教育教学活动的基本构成部分。而课堂教学成功的关键是课堂教学设计。要提高课堂教学质量，取得较好的课堂教学效果，因从课堂教学设计入手教学 目标、教学内容、教学方法上进行探索从而更好的为智障儿童服务。 ?一、问题的提出： 课堂教学是教学活动的主要形式，是培智学校教育教学活动的基本构成部分。而课堂教学成功的关键是课堂教学设计。教学设计是否恰当和合理，直接影响着教学活动的顺利进行和教学目标的实现。 我国培智教育目前的教与学的方式，很多还是以被动接受为主要特征。同时由于智障学生能力的限制，课堂效果往往也不够理想。因此，在低年级的教学实践中，我们从课堂教学的设计入手，进行了新的尝试： 二、实践与探索： （一）教学目标的设计 在教学设计中，教学目标是首当其冲的一个重要问题，课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。课堂教学目标的制订体现着对教学大纲精神的领会、对教材重点和难点的把握、对学生的认知水平的的了解。 以低年级《统计》一课为例,本节课的教学是让学生学会整理数据的简单方法.针对班级学生的能力特点,我设计了这样的教学目标: A组: 1.能够用分一分.排一排.数一数的方法收集和整理数据,并能从中获得简单的统计结果. 2. 初步培养学生有序的观察.有条理的思考的习惯. 3.能够与同伴友好的合作,共同完成任务. B组: 1.能把物品按种类的不同进行分类整理。 2.能数出物品的数量， 并在教师的帮助下获得简单的统计结果。 3. 初步培养学生有序的观察.有条理的思考的习惯. C组: 1、能参与本节课的教学活动。 2、能认识本课呈献的物品。 从以上教学目标的设计中，我认为应该做到： 1.要尊重学生的学习需要，以学生的学习需要为基础 在教学活动中，学生是学习的主体，因此教学目标的设计应该要充分考虑学生的学习需要，注重学生的实际能力情况，过高或过低的要求都会影响学生的对知识的掌握。例如我班的重度学生,好动,几乎没有学习能力,不能完成和其他学生一样的的目标,因此在给他的目标制定中, 就只要求他能参与到本节课的活动中来. 2.要注重学生学习习惯的养成性目标 我国的教育家曾说过“教育就是培养习惯”。对于智障儿童来说，习惯的培养在他们的学习当中显得尤其的重要。因此，要把思考的习惯、观察的习惯、书写的习惯等贯穿于每天的课堂教学之中。例如在分类整理统计中,要要求他们养成有序观察的习惯,或从上往下观察,或从左往右观察等. 3.要体现不同层次的要求 培智学校一般都以学生的入学年龄进行分班教学，班级中会有不同能力层次的学生。在进行教学时，统一的教学目标不能满足各层次学生的学习需求，对学生的发展也会有一定的影响。在教学目标的设计中，要考虑学生能力的差别，将教学要求进行分组,才能使每一位学生都参与到教学之中。在上面的目标中可以看出，本节课的主要目标是分类统计，在目标的制定中要求轻度的同学独立进行，中度的同学能正确分类，而中度的同学能够认识本节课中出现的分类物品就行。 （二）教学内容的设计 课堂教学结构的设计要依据教学内容，所以，教学内容的设计才是最为主要的。同样的教学内容，同样的教学目标，教材处理设计方法不同，教学效果就大相径庭。所谓教学内容的设计是教师为实现教学目标对教材内容的取舍与安排。一切设计都是为教学目标服务的，那么，教师就要懂得怎样取舍教材，怎样安排教学，才能取得最大成效。 在低年级的教学中，一个教学内容哪些该讲，哪些不该讲，哪些该讲详细，哪些该讲简略，具体应该怎样讲才能让学生学好，在教学中，我尝试了以下的做法： 1.数学内容生活化 数学的学习是为了使学生能够解决生活中的实际问题，教师在教学内容的选择上把社会生活中的题材引入到课堂教学中，把教学内容与社会生活有机结合。我认为要使学生在学习的过程中，体验数学学习与实际生活的联系，体会用数学知识解决实际问题的乐趣。 例如在低年级的数学中设计了《星期的认识》、《昨天、今天和明天》、《统计》等，都是和学生生活息息相关的学习内容 。又如在学习10以内数的认识中，设计了计算器、电话、年历、遥控器上找生活中的数字等内容 2.教学内容综合化： 教学内容综合化也是教学的一种发展趋势，就是作为所有科学的基础的数学还要反映出数学与其他学科的综合。在教学内容的设计上不单单局限于掌握数学概念，例如在认识《大和小》一课中，我设计了这样一些教学内容： 一、新授: 1.?出示大象图、老鼠图进行比较，初步建立大象大，老鼠小的概念。 2.?比较桔子和葡萄。看一看，摸一摸 3.?比较皮球和乒乓球 4.摸一摸，在袋子里摸出大球和小球。 5.出示大球和小