化学新课程实验周年盘点.pptVIP

 阜阳一中 马金星 2007年7月 一、我们的体会—观念比行动更重要 观念决定心态，心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定未来。一年来，我们的体会是： 新课程顺利实施的前提是教师的认识、热情和研究。只有教师从思想上走进新课程，才能从行动上走进新课程。难与易的区别在于“为”与“不为”，但“为”的效果必须有正确的思想和观念作指导，观念问题不解决，即使行动也是盲目的、低效的。所以，要顺利实施新课程 1、观念要洗礼—“洗脑” 明确课改是国家意志，政府行为，实施新课改是每位教师的义务和责任，不可逆转。在学校，课改没有旁观者，教师少些议论，多些探索，多想想怎么改得更好。省厅已明确表示，决不让参与课改实验的学校吃亏，而不参与课改实验的学校一定吃亏。 2、主动迎接挑战—“充电” 教师们应明确课改既是一种挑战，又是一种机遇。无论哪个年龄层面的教师，面对新课改都应该有危机感，与其被动适应，不如主动出击， “充电”应对，越早改的越容易占据主动。 3、正确的角色定位—由“主演”变“导演” 新课程要求，教师要进行角色和教学行为的转变，将课堂还给学生，要有传统的知识传授者变为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，学习、反思、合作应成为教师新的工作方式。 二、我们的实践——在教学中研究，研究我们的教学 面对新课程，教师单打独斗、单兵作战已不能适应。要保证新课程顺利、有效、有序地实施，必须加强备课组（形式可多样化）教研，发挥教师集体智慧，发扬团队精神，通过同伴互助、师徒结对、资源共享，实现优势互补、合作双赢。每周一次的备课组集中活动，以课例反思、问题会诊、案例交流、观摩研讨、作业筛选等形式，着力解决我们在新课程课堂教学中最需要解决、最现实、最难解决的问题。 1、课堂教学 新课程实施的基本途径是课堂教学，新课程实施必须有科学、崭新的课堂设计，新的课程理念必须在课堂上落实。为此，我们备课组申报了校级课题——《新课程下的化学课堂教学设计的研究》。结合学校、学生特点，具体构建、实施了新课程模块教学下的“三维四主一引导”的课堂生态系统。 “三维”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程三维目标；“四主”即“四为主”：以学生为主体；以教师为主导；以思维训练为主线；以提高能力为主攻。“一引导”即引导学生自主、合作、探究式学习（绝不是放羊式）。 其实施模式为： 2、教材处理 栏目运用：新教材的重要特点是“高观点、大视野、多角度”，实现了教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变。新教材栏目很多，但各栏目的教育功能不同，用教材“教”时绝不能眉毛胡子一把抓，要有主次之分，要进行有效的研究和剥离。 学生学习的主要舞台除正文外，主要在活动类栏目——“联想·质疑”、“观察·思考”、“活动·探究”、“交流·研讨”、“迁移·应用”及“概括·整合”等，强调过程体验。 “方法导引”栏目是学生学习能力升华的基点。 至于其他栏目，如“工具栏”、“身边的化学”、“化学与技术”“追根寻源”、“资料在线”属于拓展类，可让学生课外阅读，基本不占用课堂时间；“知识点击” 属参考、资料类；“知识点击”属提高类栏目，可根据不同学生的情况，满足不同学生个体（如参加竞赛学生、拔尖学生等）的需要，可在课后对不同的学生采取分层施教，以保证学生全面而有个性地发展。千万不要把每个栏目都当作正文知识点教授。 深浅度把握：这一点是新课程教学中最难把握的。必修I、Ⅱ中化学知识主要是培养全体高中生化学科学素养（文理科均学），许多知识是“点到为止”，只需知其然，而不需知其所以然。教学中，我们认真学习新课标，研究新教材，每一个概念、每一个知识点的出现都要跟老教材相对照，找出区别，领会新教材编写意图，知道必修与选修的联系与区别。如化学必修Ⅱ第2章第2节化学反应的快慢和限度中关于化学平衡的教学，只需要让学生知道化学平衡状态的含义及平衡是有条件的，条件改变平衡会发生移动即可，至于化学平衡的速率解释及化学平衡移动原理则不需要讲，否则，会加大难度，而且造成不必要的时间浪费。 准确把握教材编写意图： 新教材不特别强调内容的知识逻辑和程序演绎，弱化了知识原有体系的内容，变专供教师“教”的知识载体为引导学生主动参与活动的工具，知识更多地变成了总结方法、培养能力的载体，成为供学生使用的“学材” （看似很散，实则用心良苦，如I-1-2、I-2-3）， 。 一是遵循学生认知规律，积极推行学生自主、体验式学习。学生能自主学习的教师绝不包办，再不能以“教”代“学”（教师