光合作用原理和应用.docVIP

/article/browse/94446.jspx 光合作用的原理和应用 ?【三维目标】 1、知识与技能 （1）光合作用的发现 （2）?光合作用过程 2、过程与方法 （1） 通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。 （2）?培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。 3、情感态度与价值观 通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。 【教学重点、难点】 1、教学重点 光合作用的发现及研究历史 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系 2、教学难点 光反应和暗反应的过程 【教学方法】 启发式为主，讲述和多媒体课件相结合 【课时安排】 ? 2课时 【教学过程】 教学过程 教学内容 教学手段 目标达成 ? 复习旧课 ? 复习上节内容： 1、? 叶绿体的结构 2、? 叶绿体中色素的种类及功能 提问：植物用叶绿体来完成什么生理过程？ 多媒体课件展示 进一步加深对叶绿体结构及色素种类的认识 ? 引入新课 叶绿体是植物进行光合作用的场所，那么什么是光合作用？顾名思义，在光下合成物质的作用就是光合作用，那么在光下合成什么物质，用什么原料来合成物质，下面我们来看科学家们是如何探究光合作用过程的。 提出问题 引出新课内容 ? 新课学习 (学生阅读教材) 学生阅读教材 培养自学能力 ? 一、光合作用的探究历程： ? ? ? ? ? 1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。(解释有人重复普利斯特利的实验却得到相反的结论) 多媒体课件展示 使学生直观得认识到光合作用能更新空气 1779年，荷兰科学家英格豪斯证明植物只有在光下才能更新空气。 1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 1845年，德国科学家梅耶指出，植物通过光合作用把光能转化为化学能。 总结：到此为止，人们已经知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气，那么光能转化成的化学能又是贮存在什么物质中呢？ ? ? 1864年，德国科学家萨克斯实验成功证明了光合作用的产物中还在淀粉。 多媒体课件展示 直观的验证了光合作用的产物中有淀粉 总结：光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气，同时生成淀粉，而且必须在光下，还得通过叶绿体。 启发总结 由上面的实验结果，顺理成章得出光合作用的原料、产物及所需条件 P103思考与讨论问题1： 叶绿体 光 ? ──→ ?  二氧化碳+水? ??????淀粉+氧气 ? 上述式子中二氧化碳和水中都有氧，那么，生成的氧气中的氧是来自二氧化碳还是来自水？ ? ? 1939年，美国科学家鲁宾和卡门得用同位素标记法探究证明光合作用释放的氧气来自水。(同位素标记法) 20世纪40年代，美国科学家卡尔文用同位素标记法探明了光合作用产物中的碳来自反应物中的二氧化碳。 多媒体课件展示 形象、直观 总结：通过上面的学习，同学们总结一下，科学家们是如何巧妙的设计实验并得出结论的，你从中得到什么启示。 启发引导 让学生自己总结，并从中得到启发，从而指导他们以后的学习和工作 二、光合作用的概念： 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并且释放出氧气的过程。 ? ? 三、光合作用过程： 叶绿体 光能 光合作用的反应式： ? CO2+H2O??──→??(CH2O)+O2 ? ? ? 光合作用过程： （1）光反应 部位：叶绿体类囊体的薄膜上 条件：光、色素和酶 酶 物质变化：水的光解：2H2O → 4[H] + O2 ATP的形成：ADP + Pi + 能量 → ATP 能量转换：光能转变成ATP中的活泼的化学能多媒体课件演示 直观明了，加深印象 （2）暗反应 部位：叶绿体基质中 酶 条件：多种酶 物质变化：CO2的固定：CO2 + C5 → 2C3 酶 ATP C3的还原:2C3 +[H]→(CH2O) + H2O能量转换：ATP中的活泼的化学能转变成有机物中的稳定的化学能 ? ? ? ? 多媒体课件演示 ? ? ? ? 直观明了，加深印象 四、光反应和暗反应的区别与联系 比较项目 光反应 暗反应 反应部位 叶绿体类囊体的薄膜上 叶绿体基质中 条??????? 件??? 光，叶绿素等色素，酶 许多有关的酶 物质变化 水的光解 ATP的形成 CO2的固定： 酶 酶 酶 酶 酶 酶 C3的还原: 能量变化 光能→ATP中的活泼的化学能 ATP中的活泼的化学能 →有机物中的稳定的化学能 联?????? 系 光反应为暗反应提供ATP和还原剂，暗反应为光反应补充ADP和Pi. ? ? ? ? 列表比较