分布式资源系统思考与实践.docVIP

分布式资源系统的思考与实践 教育资源作为信息资源的重要组成部分，从广义上理解应包括适合教育的所有教育教学资源、人力资源及物力资源等。从狭义上理解主要指教学资源，它包括用于课堂教学用的信息资源、远程教育所需的教育信息资源以及其它教育形式所需的信息资源。 毋庸置疑，教育信息化是世界教育发展的，教育资源建设是实现教育信息化的关键。随着，对教育资源的需求也在不断地向前推进发展。教育资源建设在网络推动下，已成为教育大舞台上的一个主角，是当前教育中的热话题。在很大程度上仍处于一种随意和无序的状态暴露出不少的问题，如如何解决教育资源匮乏问题（资源建设模式）如何实现教育资源（资源建设内容）如何解决分资源的有效管理（资源管理方式）如何实现从资源管理为主向资源应用为主转变（资源应用环境）如何教育资源建设（机制） 首先，我们并没有将分布式资源系统定位于一个单独的资源平台，而是将其作为基础教育专家系统的重要组成部分进行整体考虑，它不仅仅是教育教学资源应用系统，更是教师专业化发展系统、学生自主学习系统、学校发展系统、社区服务系统的最重要的基础之一。如图，是资源系统在教师专业化发展中的位置和相互作作用。 图2 其次，分布式资源系统与传统的“资源库”概念不同，其更强调“系统”的观念。因为资源系统首先是一个管理系统、更是一个面向全体师生的、开放的“容器。它具有分级的多个资源入口，能够真正地实现资源的分布式储存与集中式管理的统一，其核心功能是提供一个资源沉淀与清洗的机制，经过具有一定人工智能的处理模块，对于资源及应用产生的数据制定一个收敛的、趋于稳定平衡的相互作用的规则。 二、资源的结构化呈现形式 不符合统一的标准,资源内容凌乱重复是目前教育资源的建设的普遍状况。各自为政,对教育资源的分类统一的标准缺乏认识,大多资源建设者都是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义,导致了各种资源的凌乱和重复建设。 因此，如何用知识管理理论指导资源的实践无疑有着重要的意义。知识管理涉及四个运作过程：知识集约过程、知识应用过程、知识交流过程和知识创新过程。这四个过程不是相互独立的，而是相互关联的。知识创新是知识管理的目的。实现这一目的的关键在于隐形知识显性化和显性知识内部化。知识管理理论是资源建设技术实现层面的重要理论基础，它为资源的体系结构设计，如何组织、存储和管理资源，如何快速准确地获得资源，如何促进交流和协作提供指导。 图3 三、资源清洗与沉淀机制 在经过资源积累的初始阶段后, 通过使用信息综合评价排序形成课例的清洗与沉淀机制，每个课题的每个课时将保留九个前台的课例空间，分别对应于示范学校、一般学校、农村边远学校，每类三个课例。以满足不同教育教学环境的需求。冗余课例转入备份库，在经过无序填空的初始阶段后，逐步形成动态的冗余机制。 当然，资源的产生、使用过程以及对资源的评价本身就是非常重要的资源。经过一段时间运行后，还要进行存贮元素与应用情况的相关性分析，完成存贮元素的沉淀与清洗，相关性较好的元素前移并增加统计权重，相关性差的元素后移，直至被淘汰，为增加新的存贮元素提供实验空间，形成使用资源的数据对存贮结构的反作用。 在系统中专家对主观描述性元素定初值是仅仅是为了加速收敛，而不是永远不变的终值，描述数据不断受到实际应用数据的修正而逐步接近于具体的教育教学实际状态。 四、分布式资源的实现 通过教育专网整合一个地区的教育资源，为整个地区提供一个量大、质优的教育资源服务系统，是大势所趋。分布式资源系统可以有效的整合大范围内教育资源信息，使得教育资源可以得到最大范围内的共享，但又可以避免大量资源集中存储而造成网络堵塞以及故障的产生。在技术层面上通过不同的配置，形成层次性的资源存储分布的模式，实现集中与分布的有效统一。与此同时还需要处理好应用、采取有效的激励机制以调动各学校教师的积极性，B类或C类网段进行主动搜索，对具有教学资源具有统一的标识的完整课例或课例元素进行主动收录。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们能访问到网络中的所有资源目录索引，而无需关注资源实际的物理位置。（图5） 图4 图5 这种方式极大地降底了发布的门槛，同也比较好的解决了交流与版权保护的矛盾，做到对资源的合理使用。 建设机制层面 百堂课例 为了在资源系统中较快地形成优质教育资源的规模效应，尽快实现优质教育资源的辐射作用，我们还组织了学科专业指导委员会，统筹安排、集体讨论了特级教师、首席教师、学科带头人等优秀教师的课例并以“百堂课例网上行”的方式直接录入区中心存贮。第一批以高中语文、数学、英语、物理、化学五门学科，初中语文、数学、英语三门学科的疏理和总结课程为主，第二批以“科学教育”、“艺术教育”、“思想品德教育”、“心理辅导”等专题为主。各类区级以上获奖课例及新教师见习期考核课例也直接入中心存贮。 以学校