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“分数的意义”教学设计与反思 石泉四中 刘辉 一、概述： 人教版新课标五年级数学第二章，学生在三年级有对分数有了初步认识，本章将对分数含义上升到理性认识，进行系统学习，在已有的基础上认识和学习分数的意义。 二、教学目标分析 1、知识与技能： （1.）认识单位“1”，理解“平均分“的含义及分数单位的含义。 （2.）通过实物演示，让学生理解几分之几。 2、过程与方法：.通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识来理解分意义。 3、情感态度价值观：通过观察、质疑激发了学生的兴趣，培养了学生的数学情感。 三、学习者特征分析 学生已经认识了一些常见分数但对分数意义不了解，五年级学生感性认识强理性认识能力差通过信息技术使学生由感性认识上升为理性认识从而理解掌握和应用分数的意义。 四、教学策略选择与设计 1、通过谜语导入激发兴趣。 2、合作探究：课件演示学生合作探究。 五、教学资源与工具设计 1、教师资源：多媒体课件。 2、自制圆形和方形纸片各三张。 3、学习环境：多媒体教室 六、教学过程 （一）、激趣导入，揭示课题 1、师：同学们，上课之前老师先让大家猜个谜语，想猜吗？用“七上八下”这个成语来打一个数。 生：八分之七。 师：八分之七，对吗？那这是个什么数啊？ 生：分数。 2、师：恩，很好，看来大家对分数已经有了初步的认识，今天这节课我们继续来更深入的研究分数的有关知识（板书课题：分数的意义） （二）、探究新知识 1、把一个物体平均分的例题 图1 图2 图3 师：老师这里有三个图请同学们来做一做． （1）出示图1．师：这是怎样分的？被分成几份？表示这样的一份是几分之几？（引导学生回答：这平均分成了2份，表示这样的一份是二分之一，即1上标出 （2）出示图2．师：正方形是怎样分的？分成几份？空白部分和阴影部分各表示这的几分之几？（引导学生回答：把正方形平均分成四份；空白部分是其中的一份，是它的四分之一，即．）师在图上分别标上和． （3）出示图3．师：这条线段是怎样分的？分成几份？每个括号所指的部分各表示这条线段的几分之几？（引导学生回答：线段被平均分成5份；两个括号所指的部分分别是它的五分之一和五分之四，即．）师在图上分别标上和。 师总结：像这样将一个物体平均分成若干份，表示这样的一份或者几份我们可以用分数来表示。 师：那这句话里最重要是哪几个字啊？ 生：平均分（一个物体）。 师：对了，只有是平均分成几份取其中的一份或者几份的时候，我们才能用分数表示。 （4）师：那老师这里有4个图形，他们的阴影部分能用四分之一表示吗？ 生：都不能．因为每个图形都不是平均分成4份的． 2在现实生活中是不是只能把一个物体进行平均分？请举例师小结：在现实生活中不仅能把一个物体进行平均分，还可以把许多物体看作一个整体来平均分。 图4 图5思考： 这里有一堆苹果，你能拿出它的1/4 吗？你是怎样想的？ 把什么看作一个整体？怎么分的？能完整的叙述一下吗？ 把这些苹果看作一个整体，平均分成4份，每份的一个苹果就是这些苹果的1/4。 （3）讨论： 把6只熊猫平均分，有几种分法？每份分数表示？汇报分的情况。1～5（让学生按图中的实物与图形具体地回答，如图1是把，图3是把一条线段看作，图5是把6只熊猫看作．） 师：单位“1”为什么要用引号？ “1”不仅表示一个物体，一个图形，一个计量单位，也可以表示由许多物体组成的一个整体。这个“1”很特殊，所以我们给它加上引号。1小组的男生站起来，问：站起来的男生是这个小组人数的几分之几？把什么看作单位“1”？站起来的男生是全班同学的几分之几？又把什么看作单位“1”？学生回答后，教师说明，由于单位“1”不同，小组男生所表示的分数也要发生变化． ：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 的分数单位是什么？它有几个这样的单位？的分数单位呢？ 师：现在学习了这么多分数的新知识，那老师就来考考大家到底学的怎么样？ （三）、练习 〈一〉、判断： 下面四个分数表示图色部分的面积，对不对？ 〈二〉、填空： 1、是把单位1”平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数． 2、说说下列题中把什么作为单位“１” （1）１分米是１米的1/10。 （2）一堆煤有30吨，已运走了2/3。 （3）五年级甲班女同学人数占全班的3/5。 （4）玲玲看了一本书的1/4。 〈三〉、补充练习： 我们班男生（ ）人，女生（ ）人，指一位男生问：你占全班男生的几分之几？ 指一女生问：你占女生的几分之几？提出问题：为什么同是1人，表示的分数却不一样？能不能让他们所表示的分数是一样的？ （四）