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“美国小学科学教育课程与教学”讲习班纪要 觅渡桥小学 符小菊 2001、7、11 时间：2001年7月4日～7月7日 主讲：美国Widener大学科学教育中心主任梁玲博士 一、科学教育的内涵 1、什么是科学？ （1）科学是一种世界观。 a.世界是可知的。 b.科学观念是发展变化的。 c.科学理论是耐用的（几千年前的科学理论至今仍发挥作用）。 d.科学不可能给所有问题以圆满答案。 第一、自然是无限的； 第二、科学不能解释宗教、信仰。 （2）科学是一种探究过程。 （3）科学是一种社会公共事业：不只是少数人的事业，需要广大民众的参与。 2、为什么要进行科学教育改革？ （1）过去的科学教育重在科学结论，而其中相当一部分一个人一生都用不上，相当一部分结论许多人不感兴趣、不需要。 （2）核心是科学世界观和方法论，强调“do science”。 3、科学教育应该教什么？ 给学生一种能力，主要是发现、认识、解决问题，积累经验。 4、科学探究活动种种。 （1）科学观察：不可能完全客观。对同一种现象看，不同科学家可能有不同的观察描述。 （2）提出科学研究的问题。 （3）查阅书刊及其它信息源，以便了解哪些知识、理论已为前人、他人所建立。 （4）设计调研方案。 （5）根据实验证据来检验已为人所知的东西。 （6）运用各种方法来搜集、分析和解读数据。 （7）提出答案、解释和预测。 （8）把研究结果公布于众。 （9）判断假设。 （10）运用批判与逻辑思维。 （11）考虑对同一现象的不同解释的可能性。 二、建构主义与科学教育 1、建构主义的本质与内涵。 （1）源于一个古老的中国俗语：“听到的容易忘，看到的容易记，做过的容易懂。” （2）人是怎样学习的？ 10％来自读； 20％来自听； 30％来自看； 50％来自看和听； 60％来自写； 70％来自讨论； 80％来自经历、体验； 95％来自教给别人的过程中。 所以，建构主义十分重视实践，提倡让先会的学生教不会的学生，这样学习的效率最高。 2、建构主义的教学模式。 （1）预测 （2）观察 （3）当预测与观察的现象不一致时，解释原因，教师可引入“科学家是怎样研究的？”。 3、传统学习方式与建构主义学习方式的比较。 传统的 建构主义的 呈现给学生关于主题的事实。 学生问与主题有关的开放性的问题并阐 明自己的问题。 提供给学生预定的模式 学生搜寻模式。 学生回忆理论。 学生探究并构建理论。 学生学习社会科学、英语语言艺术、科 学、技术等。 学生是地理学者、科学家、诗人、数学 家、产品设计者等。 教师围绕主题组织连续的课并根据学生 的技能调整速度。 教师围绕目的提出概括的问题并根据学 生的思想组织课。 评估是与教学分开的，大部分是发生在 测验的过程中。 评估是与教学和教师对学生表现和档案袋的观察交织在一起的。 学生主要是独立学习。 学生主要分小组学习。 4、学生科学成绩评价方法形式。 教师观察 与学生面谈 不计分的单元教学前的摸底测验 科学概念图 科学笔记 科学图画 家庭作业 学生自我评价 学生探索实验结果报告、交流会 海报（poster） 学生讨论与辩论会 实验型测验（单元中途或单元结束） 单元结束测验 学生档案 三、美国最新科学教育典范教材（STC/Insights/FOSS） 由美国国家科学基金会支持的课程 年级 生命科学 地球科学 物理科学 物理与科学技术 K FOSS 动物2*2 树 纺织物 树 纸 K-1 INS 自身和他人 感官 有生命的物体 球和斜面 1 STC 器官 天气 固体与液体 比较和测量 FOSS 昆虫 空气与天气 平衡和运动 2 STC 蝴蝶的生命周期 土壤 变化 平衡和重量 FOSS 新的植物 鹅卵石，沙子和淤泥 固体和液体 2-3 INS 成长的物体 动植物的生活环境 液体 举重物 声音 3 STC 植物的生长和发展 岩石和矿物 化学实验 声音 FOSS 生命的构成 地球原料 磁铁和电 想象和发明 4 STC 动物研究 陆地和水 食物中的 化学 电路 FOSS 人