“课堂教学观察、诊断与评价”.docVIP

“课堂教学观察、诊断与评价” 前几天，我们在东港三中听了几节“教师指导引领，学生自主探讨”课。其中高三牛老师在文科班上的一节古典概型和几何概型复习课印象深刻。 课前牛老师通过学案的提问引领学生看教材，分组讨论共同研究，把问题细化，上课时老师以学生小组为单位，选派代表上黑板与同组同学共同解答问题，别的组学生可以提问，可以补充，然后别的组继续解答其他的问题，答的好可以为小组加分。老师指导引领的多，学生自主探讨的多，学生是课堂的主人。 这种课堂教学东港三中已经经过了两年的实践，效果很好，真正把课堂还给了学生，学生上课睡觉的人没有了；勤动脑、会学习的人多了；农村学生由不敢讲话到能把一道新题、一个新知识讲透讲活，学生能象老师一样提问学生、评价学生。学生对知识的钻研和学习兴趣明显增强，辍学、厌学学生明显减少。破坏公物现象几乎绝迹，打仗、谈恋爱的减少了。就寝时讲话、乱闹现象减少了。个性突出特长爱好多的学生越来越多。教师钻研业务，博览群书的风气越来越浓。由于上课讲得少了，教师犯咽喉炎职业病的人少了。教师一节课下来心情愉悦的时候多了，惊喜程度高了，对学生的热爱程度也越来越深了，对学生挑剔的程度和次数越来越少了，和学生发生冲突和矛盾的机率少了，语言暴力少了，教师的性格也变得平和。校园里和谐成分越来越多，民主型、和谐型、包容型教师越来越多，疾风暴雨型班主任已经没有了，校园里多的是赞赏、笑声和掌声。新课改的实施，更如一股和煦的春风，让师生关系更和谐了，让教学更有效、更快乐了。在走廊里，随便朝哪个课堂看去，看到最多的是同学们三一群、五一伙地集体研究，而老师在做好课堂的简短引导后，有更多的时间是和同学们一起思考。2011年，全校高考一本、二本、三本、省专各批次升学人数创历史新高。 课堂观察是在个体的分工合作基础上的团队合作行动，因此，课堂观察的实践，就涉及了个体和合作体两个方面的技术实践. 1、团队课堂教学观察与诊断的组织与实施过程 根据课堂观察的概念，课堂观察是一个多方持续合作研究的共同体。组建合作体的初衷是基于课堂的丰富性与复杂性，避免课堂观察行动的简单重复与“不合而作”，而要保障合作体的正常运转，就必须依靠一定的程序，以保障其专业性。 （1）课前会议 课前会议的目的：让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。 课前会议的程序：第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题，（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准备如何解决？（4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。 课前会议的时间：至少在课中观察的前一天举行，耗时约15分钟左右。 （2）课中观察 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。 （3）课后会议 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。 课后会议的程序：第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主要围绕下列问题展开，（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈各种主要教学行为的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议，会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。 ?2、教师现场课堂教学观察与诊断的实施过程 在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。对准备采用课堂观察的教师来讲，课堂观察的实施大致有以下几个阶段： （1）准备阶段 进入课堂进行观察前应做好充分的准备，做到有备而来。如果进入课堂前没有做好准备，也没有计划和思路，则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。 首先，确立观察点。课堂的丰富性和复杂性，要求观察者进入课堂之前，应明确自己的观察目标，以便观察时能聚焦课堂中的某些问题/现象/行为。确立观察点的依据是课堂观察框架，从中寻找“我”感兴趣的问题，或被观察者的要求，或合作体的共同目标。需要特别注意的是，不是所有的课堂现象都可以成为观察点，只有遵循可观察、可记录、可解释的原则，才能实现观察目的。譬如，“探究精神是怎样培养的”和“探究能力是怎样培养的”这两个观察点，相比较而言，后者的可观察性、可记录性和课后的推论更具可操作性。