情景认知理论与高校英语翻译教学.pdfVIP

2012 年第12期 No.12,2012 （总第258 期） EDUCATION EXPLORATION SerialNo.258 情景认知理论与高校英语翻译教学 王 雪 （牡丹江师范学院 应用英语学院 ，黑龙江 牡丹江 157011） 摘 要：情景认知理论认为，知识与活动是不能分离的。认知学徒制、抛锚式教学和交互教学是情景认知理 论视阈下的三种教学策略。在高校英语翻译教学中应用情景认知理论，应改变翻译人才培养模式、调整课程设 置、改变教学内容和教学策略。 关键词：情景认知理论；翻译教学；应用 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）12-0066-02 情景认知理论被研究者认为是一种能给学习者提供 （2）学习是一种参与的过程，学习与社会生活密不可 有意义学习机会并能促使学习者将所学知识向真实生活 分 情境转化的理论。情景认知理论对翻译教学和翻译人才 情景认知理论认为，学习的过程也是学习者的一种参 培养模式改革也有重要价值。 与对知识进行建构的过程，学习是学习者在一定的情境之 下的“合法的边缘性参与”。学习是一种实践活动，所以学 一、情景认知理论概述 习者只有通过观察、模仿和动手操作，才能从中获得知 1.什么是情景认知理论 识。情景认知理论强调学习与社会实践及与社会生活之 情景认知理论（SituatedCognition）是源于上世纪后期 间有着密不可分的关系。 西方的一种教育理论，是融合了建构主义与人类学的一种 3.情景认知理论视阈下的教学策略 理论。美国的由Brown等人组成的研究小组从对学习者 情景认知理论被提出以后，逐渐形成了在该理论视阈 的学习心理进行研究以后指出：人的知识与人的活动是不 下的认知学徒制、抛锚式教学和交互教学三种教学策略； 可分离的，活动不是人的学习与认知的辅助手段，它是学 到本世纪初，随着网络技术的发展，网络技术又与这三种 [1] 习中的一个有机组成部分 。这也就是说，知识的获得与 教学策略相互交融，就进一步丰富了情景认知理论视阈下 学习者的活动是紧密联系的，所以教师在教学中就要重视 的教学手段。 学生学习活动的情境。与心理学情境论观点并行的还有 （1）认知学徒制 人类学的视角。Lave和Wenger认为，人的认知是建立在 认知学徒制即“让学生以社会互动的方式参与真实的 活动与情景之中的，所以他们也把情境学习的过程称为是 实践活动，包括在校内与校外的社会性合作交往与对知识 [2] [3] 一种“合法的边缘性参与” ，因而强调学习中的社会性交 的社会性建构，这类似于手艺学徒制” 。在学校教育中 互作用，强调教学与学习中的社会参与。 施行认知学徒制，要求教师扮演师傅和导师的角色，要求 情景认知理论融合了上述两种观点。情景认知理论 教师应通过示范和指导使学习者能获得知识与技能。 认为，知识与活动是不能分离的，学习是学习者在真实的 （2）抛锚式教学 情境中获得知识、也获得解决实际问题的经验和技能的一