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番禺区普通高中研究性学习课程教学设计（样本） （广州市番禺区教育局教研室设计） 单 元 课 型 教学任务、课型结构 第一单元 开题活动 选 题 指导课 教学任务：指导学生如何“发现问题、表征问题、提炼课题”，确定研究小组，初定研究方案。 课型结构：问题导入—表征问题—提炼课题—初定方案 方 法 指导课 教学任务：指导学生掌握“调查研究、文献研究、实验研究”方法及怎样设计研究方案。 课型结构：范例导入—总结规律—小组研讨—修正方案 开 题 报告课 教学任务：指导研学小组完善研学方案。 课型结构：任务导入—分组报告—提问答辩—完善方案 第二单元 研究活动 专 题 辩论课 教学任务：解决学生在研学过程中遇到的“二元对立”问题。 课型结构：双方陈论（5分钟）—双方驳论（15分钟）—双方攻论（15分钟）—双方陈词（5分钟） 问 题 讨论课 教学任务：解决学生在研学过程中的“认知问题”。 课型结构：陈述问题—小组讨论—交流研讨—认知建构 探 究 实验课 教学任务：指导学生开展探究性实验研究，通过实验验证假设是否正确。 课型结构：提出假设—设计实验—验证实验—总结规律 第三单元 结题活动 活 动 交流课 教学任务：交流和分享研究小组在研学过程的困惑与收获。 课型结构：回顾导入—小组交流—认知建构—形成共识 成 果 展示课 教学任务：交流和分享研究小组的研究成果。 课型结构：回顾导入—小组展示—反思提升—建构发展 结 题 报告课 教学任务：对研学小组课题研究目标是否达成进行评价。 课型结构：结题报告—提问答辩—课题点评—宣布结论 研究性学习系列之一 研究性学习校本开发与实施 姜 涛 校本开发是指一整套以校为本的课程开发理念、策略和技术。研究性学习课程校本开发具有三个层次：一是基于课程研制的校本开发，二是基于课程管理的校本开发，三是基于课程实施的校本开发。第一个层次需要学校管理者具有课程领导能力，第二个层次要求学校具有课程制度建设能力，第三个层次则对教师提出了课程意识的要求。具体步骤如下： 第一步：理解和设计课程目标。一要明白研究性学习课程是门什么样的课程，以及学生为什么必须要经历这门课程的学习，即形成课程理解；二要将国家规定的“普遍取向”的课程目标具体化。学校需要明确课程实施的具体目标（如分年级、分专题地研制学校层面的课程目标），把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表现取向”和“生成取向”的课程目标；三要明确学生所要获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能等方面的具体目标及其达成的程度。 第二步：选择和组织课程内容。课程离不开内容，课程开发的核心工作是课程内容的研发。如何研发课程内容？一要对活动课程内容体系进行静态的内容选择和设计。研究性学习课程内容设计要坚持“四个结合”：要与学生的生活经验相结合，要与学科教学相结合，要与德育活动相结合，要与学校文化建设相结合；二要在课程实施过程中进行动态的内容选择和组织。将学生纳入内容的选择、确定和组织之中，对预设的课程内容进行整合、拓展、延伸、补充、替换、修正等加工工作。 第三步：设计学习活动方式。学习方式的经历过程，是学生发展最真实的过程，也是体现课程价值的过程。任何一门课程的实施，都需要学校和教师进行学习方式的开发。学习活动方式设计的重点要放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让学生完整地经历学习活动的过程。 第四步：开发利用课程资源。课程资源开发的主要目的是为课程的实施、学生的学习活动提供支持条件。课程资源的开发一方面要由学生来完成，即学生自主地搜集、整理与分析资料、素材。另一方面要由学校和指导教师来完成，对每一个具体的活动主题来说，指导教师需要为学生提供必要的背景知识、方法引导、程序性知识的指导。学校要结合实际，开发经典的主题活动课例，实现资源的共建共享。在区教育局教研室的指导下，我区象贤中学、禺山高中、石碁中学、石碁三中、石北中学等学校开发了《综合实践活课程实施手册（学生用书）》、《综合实践活动课程指导手册（教师用书）》等课程资源，为课程实施提供了支持条件。（载《番禺日报》2009年9月7日第6版） 研究性学习系列之二 课程内容与问题意识 姜 涛 课程离不开内容，课程开发的核心工作是课程内容的研发。学科课程是以知识为线索展开的课程，其课程内容体系属于“知识体系”的课程；与学科课程不同，研究性学习（以下简称研学）是以问题为线索展开的课程，其课程内容体系属于“问题体系”的课程。因此，研学始于“问题”，没有问题即无所谓研究，没有研究也就没有研学。当然，不是所有的问题都具有研究价值，如何指导学生选择有研究价值的问题，即形成问题意识，是开展研学的前提条件。 什么是问题意识？问题意识是“问题范畴与种类、问题意义与选择、