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2015年人教版八年级语文下册《藤野先生》教案之七.doc
1. 藤野先生(鲁迅)
能力目标: 1、 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2、 领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 3、 理清文脉,把握本文的叙述线索。 德育目标: 1、 学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 2、 体会卢学深沉的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 教学重点:1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2品评重点句段,领会思想感情。 教学难点:联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。 教学方法:诵读法????研讨探究法 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 一、 导语设计 同学们,忆及老师,三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为老师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书课题、作者) 二、 资料助读 (投影) 1、《朝花夕拾》 ??《朝花夕拾》这本散文集,是鲁迅在北京至厦门这段时间写的,在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物,来排除眼前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的,当时他“是被学者们挤出了集团之后”,只好借这样一朵儿时的“小花”,来排遣寂寞。这是一。第二,《小引》还说明,原来集名是《旧事重提》,编定时,“我还替它改了一个名称:《朝花夕拾》”。这一改动,是为了更符合散文的内容实际。因为,在苦闷失望中的鲁迅,当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文,正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品,就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”,树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏,自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。 3、 时代背景 (1) 鲁迅留学日本期间的经历 (2) 这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。 三、 诵读、整体感知文章 1、 学生默读课文,初步感知文意。标示段序,并疏解疑难字词。 (1) 注音 绯红(fēi?)??油光可鉴(jiàn)??芦荟(huì)?瞥(piē) 芋梗汤(yù?gěng)??解剖(pōu?)?不逊(xùn?)匿名(?nì???) 诘责(jié)?深恶痛疾(wù?)??烂漫(màn?) (2)释义 绯红:鲜红。 诘责:质问并责备。 标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里发生过的一些事情。 落第:原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 不逊:无礼。逊,谦逊。 托辞:借口。 抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。
2、 学生齐读全文,理清思路,把握叙述线索。思考: (1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的词语。 (2)文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此,你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。 (3)课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?师生互动交流,探究文意。教师明确。 四、 研读,分析藤野形象 1、 学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。 2、学生根据阅读感知,以“藤野先生是一个??????????的人”的组织形式组织语句,选择角度概括人物形象。 ???学生积极思考,精彩发言,教师引导、提示: ???(1)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字胡”“戴着黒眼镜”的医学教授。 ???(2)生活习惯角度:生活简朴 ???(3)治学角度:认真负责????治学严谨 ???(4)对待学生角度:热情诚恳???循循善诱 3、研讨: (1)文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神性格? (2)“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。 学生交流研讨结果,教师明确。 4、 学生自由朗读,体会文章丰富深刻的思想感情。 五、 课堂练习 1、《藤野先生》选自??????????,作者???????,原名??
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