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通用技术课程的教育价值结构与课程实施 南京师范大学 顾建军 通用技术课程作为普通高中新课程结构中一种充满使命、充满挑战的新课程，有其独特的课程特性与教育价值。目前，通用技术课程正伴随着基础教育课程改革的步伐以面上拓展和点上深化的方式不断发展着。就其整体和宏观而言，通用技术课程推进水平的不断提高与各省市区、各学校发展状况的较大的不平衡是其主要特征。就其具体和微观而言，通用技术的教学人员、教研人员以至行政管理人员形成了丰富多彩的技术课程取向和各种各样的教学范式，其中不乏体现技术教育规律的新创造，但也有很多认识和行为范式偏离了通用技术课程目标本身，有的甚至是南辕北辙。无论是宏观上的不平衡现象，还是微观上出现的种种偏差，往往都与其主体对通用技术教育价值的理解及选择有关。本文试就其通用技术课程的价值结构、主体价值与共通价值之间的关系及其与课程实施等作以探讨，以更好地把握通用技术课程实施的方向性，增强通用技术课程实施的有效性。 一、通用技术课程的教育价值结构 通用技术课程的价值是指通用技术课程对于社会发展、技术发展和人的发展的作用和意义。教育行政部门重视通用技术课程是基于一种价值认识，不重视、甚至消极观望也是基于一种价值认识；有些通用技术教师把通用技术课程上成创造发明课，这是一种价值认识与价值选择，而有的教师以技术素养为核心进行课程教学，这也是基于一种价值认识与价值选择。通用技术课程的教育价值认识及选择不仅是课程设计，也是课程实施的重要基点和依据。 通用技术课程的主体价值 现在有很多年轻人看不懂技术产品的说明书，进入地铁不会操作无人售票机，有大量人员不懂得、不会使用日常生活中的感应设备，这是从技术角度缺乏社会适应性的表现，通过技术课程学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。 从课程性质来说，通用技术课程是基础教育阶段的课程领域，具有通识教育性质。因此在教育目标价值取向上与高等工程技术教育和中等专业技术教育有所不同，它不是着眼于培养工程师或某一领域的专门技术人才，而是以培养学生基本的技术素养作为主体教育价值。基于此，通用技术课程设计以技术素养的要素结构为线索，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力，课程内容以技能训练为主转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，技术课程要在学生通过技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。学生们不仅在技术实践中培养良好的技术知识和技能，形成勇于实践、敢于创新的意识等这些技术本身的知识，还需要对技术的本质、技术的运用等关于技术的知识有一种发展的、动态的把握，能够逐渐培养正确的技术观。 通用技术课程的共通价值 任何一门课程都不是为一个孤立的价值目标而存在，在以提高学生技术素养为主要目标的同时，通用技术课程同样应当为学生的实践能力、创新意识等作出贡献，因此通用技术课程还具有以下四个方面的丰富价值。 1．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神 技术本身是人类创造的产物，也是人类进行创造活动的一个平台。学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。 2．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力 过去，我们一直认为技术课程就是技能训练，就是学技能，这是片面的技术。技术尤其是现代技术中，蕴含着丰富的智力因素，丰富的道德因素、审美因素，这些都要学生去领悟，去做出简单设计，去进行简单应用。因此新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强调学生由“动手做”走向“动脑做”，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”。通过“动手做”，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。 3．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力 技术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的重要载体之一。无论是技术的产品，技术的知识，还是技术的活动都折射着丰富而生动的文化。就技术本身而言，技术不仅内涵着材料、工具、程序、工艺、方法等操作性因素，而且涵盖设计、优化、权衡、试验、结构观念和方法，此外还携