2015年人教版高中语文必修3《李商隐诗两首》教案1.docVIP

广西平南县中学2014高中语文 李商隐诗两首教案 新人教版必修3 锦瑟一.教学目标 (一)知识与能力:1.了解作家生平,创作风格??? 2.诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故. (二)过程与方法:把握锦瑟这首诗的意境,分析马嵬(其二)的思想内容和艺术特点. (三）情感态度与价值观：了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。 二.教学重点:了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境. ?? 教学难点:了解诗歌所用的典故 三.教学法:诵读法,讨论法 四.课时安排:二课时 教学过程:? 第一课时锦瑟一.导入: ??当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。二.目标展示三.赏析锦瑟 读:倾情诵读,整体感知悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法)品:拒绝涵咏,品味语言 四.1.作者简介,背景简介.诵读(全班,个人,自由背诵) ??.把握感情基调:伤感哀怨 (多读) 五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位) 1.提问:诗人由五十弦的锦瑟想到了什么?这其中运用了什么表现手法? 明确:1.想到年已半百的自己,进而由锦瑟想到自己美好的青春时期.? 2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境) 2.中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境??? ????①???典故???????????????? 情怀 明确:A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境 ???? B.望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念 ???? C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪 ???? D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘 ?? ②.意境:朦胧,凄怨,迷离③.感情:惆怅,伤感? (多读) 3.你认为全诗的主旨是什么？引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）? （悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说） ????一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。 六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背) 七.小结: ?? 这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的锦瑟,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通. 八.归纳本诗艺术特色: ? ①朦胧的意象 ②哀怨的基调 ③凄迷的意境 ④华美的语言 ⑤象征的手法.背诵全诗(作业)??????????????????????????? 马嵬(其二) 一.导语??? 安史之乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐.请看马嵬 二.作家作品:三.整体把握 1.请学生自读诗歌,明确感情基调.?感情基调:讥讽 2.了解全诗的大意 明确:诗人:诗以马嵬命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为六军所逼,赐死杨贵妃.首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容. 四.合作探究.提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言,有何用意? 明确:讽刺唐玄宗痴心妄想..提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇? -----只是听到传来的宵“柝”之声,却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱. .提问:空闻对不复这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果? -----对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇. .提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思? 明确:此日指杨贵妃的死日.玄宗当时七夕与杨贵妃密相誓心,讥笑牵牛,织女一年只能相见一次,而他们两人则要世世为夫妇永远不分离,可在遇上六军不发的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被赐死的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗.同时七夕笑牵牛是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照六军同驻马,就表现出二者的因果关系.没有当时的荒淫,哪有此日的离散?而玄宗沉溺声色之当时又何曾虑及赐死宠妃之此日. 5.尾联运用了什么表现手法?起作用是什么? 明确:运用了对比的表现手法.诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,对比强烈,讽刺辛辣而深刻.如何二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人