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“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索 龙 洋 （北京财贸职业学院，北京 101101） 摘 要：“3+2”中高职衔接是建立现代职教体系的主要措施之一，而课程体系设计则是“3+2”中高职衔接的核心。本文结合开展“3+2”中高职衔接改革实验的实际经 验，从课程体系衔接的工作基础、基本原则和衔接要点等三个方面阐述了如何科学、有效地进行“3+2”课程体系的设计与衔接。 关键词：“3+2”；中高职衔接；课程体系；现代职业教育体系 中图分类号：G714 文献标识码：B 文章编号：1004-9290( 2014) 0005-0067-04 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，在这一指导性纲领的引领下，目前，国家和各地教育行政主管部门都在积极推动建立现代职业教育体系，并采取了一些具有探索性的改革举措。在这些尝试中，为搭建中高职立交桥，在中等职业学校和高等职业学校的同类专业之间开展“3+2”中高职衔接就是一种较为普遍的做法。 2012初，北京市启动了“3+2”中高职衔接的改革实验，并选取了部分中职学校和高职院校的有关专业开展专业衔接的改革试点。北京财贸职业学院作为参与试点的学校之一，目前已与三所中职学校的三个专业开展合作，有中职学段的在校生两届。通过两轮实验方案的研究、论证和实施，我们认识到，课程体系的搭建与设计是“3+2”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。因此，本文拟结合目前在构建“3+2”中高职衔接专业课程体系方面的实际经验，谈对“3+2”中高职衔接课程体系设计的认识和思考。 一、课程体系衔接的工作基础 “3+2”中高职衔接是一所中职学校与一所高职院校在某一特定专业上的衔接，因为涉及两个办学主体，他们在办学层次、办学历史、学校文化与特色、专业资源与条件等方面存在着很大的差异，要开展中高职专业之间的办学合作，在研制“3+2”人才培养方案，建立科学衔接的“3+2”课程体系之前，有必要开展一些前期的基础性工作。 （一）建立两校的合作组织机构，加强组织领导与沟通 为有效开展合作，在合作之初应建立包括两校主管领导、教学管理部门、专业及专业所在教学单位负责人在内的合作组织机构，加强专业合作与衔接的工作领导，确保相关工作有领导决策、有组织推进、有计划开展、有人员落实。主要应包括领导组、教学管理组、教学业务组三个小组，两校领导负责关键问题的决策、管理人员负责计划、沟通、协调，教学业务人员负责推进、落实和教学实施。 （二）开展专业调研与互访，寻找专业合作基础 1．根据一定的标准选择合作专业 (1)专业类型：不同的专业对技术技能人才需求的层次以及人才成长的规律不尽相同，因此，在选择中高职衔接专业时，应明确该专业究竟适合中职毕业即就业，还是应加大培养年限，衔接培养，以提升人才培养层次。 (2)专业办学基础：开展中高职衔接的专业，尤其在试点探索阶段，应该是办学历史相对悠久，办学水平相对较高的专业。因为有较好的办学基础和相对成熟的专业带头人、师资队伍，在进行方案设计、教学实施时，能够更加科学、系统的开展相关工作，利用教学资源。 2．了解、研究专业的合作基础 (1)两校之间专业同质性高，更有利于开展中高职衔接。如果开展合作的两个学校所开办的专业，相关度比较高，双方就更容易在办学思路、学校文化、专业建设、师资培养、教学资源和条件等方面找到专业合作的契合点，达成合作的谅解和协商。 (2)通过调研、互访，研究、明确两个参与合作的专业在人才培养目标、就业面向、课程开设、实训条件、合作企业资源、师资队伍等方面的差异性和互补性等。如，北京财贸职业学院与北京市商业学校合作的“3+2”中高职衔接专业是市场营销（珠宝玉石鉴定与营销方向）专业，两校的该专业虽然具有很多共同点，但是也有很多带有互补性的差异，如北京市商业学校的该专业在人才培养目标、课程开设和教学条件配套方面，原本就注重对学生珠宝玉石鉴定、加工能力的训练，实训条件也比较齐备；而北京财贸职业学院的市场营销专业则比较偏重对学生的珠宝营销和市场策划能力的培养，两校经过前期的沟通很快就找到了合作的基础和衔接点：一是在课程体系上，双方已经具有了一定的知识层次和内容上的区分度，这样在设计课程体系时，提高合作的效率和效益；二是在校内实训基地建设方面，一方偏重珠宝鉴定、加工、一方偏重市场营销、策划实训项目和配套环境建设，合作之后也可以避免重复建设。 二、课程体系衔接设计的基本原则 要构建“3+2”中高职衔接的课程体系，需综合考虑专业办