《“135”课堂教学模式的研究与实践》.docVIP

《“135”课堂教学模式的研究与实践》 课题结题报告 江山市教育局教研室课题组* 【内容摘要】 尽管新课程的改革已逾十年，自主、合作、探究的理念早已深入人心，但高耗低效依然是当前课堂教学的突出问题，要实现真正意义上的“轻负担高质量”，必须要从转变教师的教学行为和改进学生的学习方式入手， 实现从教为中心向学为中心、从关注学什么向怎样学的两个转变，把课堂打造成学生乐学，教师乐教，师生共同成长的乐园。本文研究发出了课堂教学改革的另一种声音，通过对“135”课堂教学模式的实践与探索，验证了“先学后教 以学定教”的思想理念。从教学模式的操作细则、导学案的开发、学科教学研究和区域推进策略等方面进行了详细地阐述。课题的研究对课程改革进行了实质性的创新，丰富了发展了教学理论，在试点研究的工作中得到了实践检验，获得广大师生的认同，取得了很好的成效。 【关键词】135 课堂教学 模式 一、课题研究的意义 （一）研究的缘起 1．《基础教育课程改革纲要（试行）》认为：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教学“要注重学思结合：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境；注重因材施教：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；坚持能力为重：优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。 2．当前的课堂教学最突出的问题还是经常处于教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记的师授生受状态，仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。这种状况的延续既不利于素质教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展。改进教学行为和转变学习方式为目标、以先学后教为改变传统课堂以讲为主、效率不高的弊端 （2）互动探究不少于15分钟是相对而言的。这一环节要促使老师少讲、精讲，解决好“教什么、怎样教”的问题，提高教师导学、导教、导思能力，引导学生多思考、多质疑、多分析，有助于知识巩固和技能的形成。 （3）检测反馈包括了学生的尝试学习时间，促使学生课内基本完成目标，课下有更多的时间用于个性特长发展。也便于老师掌握学情、课后辅导和下一步教学的设定。 5．五步教学应灵活机动 （1）预习先行。预习先行是“135”课堂教学模式的突出亮点，其理论来源于美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”理论。预习材料是“135”课堂教学模式采用的主要先行组织者。教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题；要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平；要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景；要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料；要引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。 预习卡是教师实践“预习先行”这一理念的重要手段，在设计这一重要学习材料的过程中，第一，材料的选择要“因校制宜”，不加重负担，可以利用小黑板、作业本或作业纸；第二，形式的选择要“因科制宜”，凸显特色；第三，内容的选择要“因课制宜”，讲求精致。在设计预习卡的过程中，教师要将培养学生的自学能力放在教学的突出地位。 （2）展示交流。展示交流的主角是学生，要充分体现学生的自主性。教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会。将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题开展分组讨论交流，不断培养合作精神。各学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难。教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点。要通过及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。 （3）活动探究。活动探究要将课堂和学生引向深处。教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。能根据学科的特点经常性的开展课内实验活动，引导学生不断体验科学探究的过程。要善于适时创设活动过程中的问题情境，以此诱发学生的认知冲突。要结合新知开展变式教学，引导学生的思维逐步走向递进。教学过程中要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进知识的生成。 （4）检测反馈。检测