七年级几何教学的思考与实践.docVIP

七年级几何教学的思考与实践 ------以人教版七年级上册‘余角和补角’教学为例 广州市天秀中学 朱平 一、七年级几何教学的现状 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中提出“图形与几何的学习中，应帮助学生建立空间观念”。 新人教版七年级教材安排了《图形认识初步》、《相交线与平行线》、《三角形》三个几何的章节，构成了初中平面几何的基础知识。但是在实际教学活动中，正是这些最基本的内容，却成为七年级数学中最难教的一个部分。 笔者查阅了09年上学期天河区七年级（上）期末考试分析行动报告，在第Ⅰ卷选择题和填空题得分率最低的都是几何题目，后面的综合运用几何知识解决问题的题目得分也不理想，在全卷所有知识点得分统计中，几何知识点没有一个能够达到0.8。 二、针对现状的困惑与思考 在教学中常常听到听到学生抱怨：几何难。而笔者在准备《余角和补角》这节课时，查阅了过去几年校内外相关教学设计，发现类似的教学设计：总是先直接给出余角补角的定义，在学生没有形成对余角和补角的基本理解时就让学生使用概念解题，例如计算某一个角的余角或者补角的度数以及类似“一个角的余角是这个角的3倍，求这个角的度数”等题目。教学中用例题教学代替概念教学，以应用概念的过程替代理解概念的过程，学生用机械记忆替代数学思考，几何知识越多，越感觉困难。 课标要求在几何学习中学生能够获得建立几何图形的知识和技能，丰富学生形象思维，提高于空间观念和想象力。结合对过去几何教学的思考，以《余角和补角》为例，笔者认为可以从以下四个方面进行教学的转变： 1 七年级几何内容有不少概念课，几何概念课应该怎么有效教学？ 2 学习几何离不开图形，学生怎样做到“数”“形”结合? 3 七年级几何推理怎么把握尺度？ 4 如何开展有效地小组活动，促进学生几何学习？ 三、几何教学的案例实践 1 采取两种不同的方式呈现余角和补角的概念 “数学概念的教学最重要的组成部分，数学概念的本质就是概括出数学中一类事物对象的共同本质属性”。概念形成概念同化是两种基本方式。概念形成一类事物的共同本质的过程有结构中的来理解新概念”。 活动，了解产生的条件，初步地转化为自身认知结构的概念体系里的概念分析、比较、引进数学符号引导学生把符号联系起来直观，再数量给出文字的描述，最后再符号的表示，”因此在七年级几何教学中必须重视概念的教学。 （2） 掌握数学概念不仅要掌握概念的内涵和外延，概括出概念的定义，同时，要区分概念的肯定例证和否定例证，并通过概念的应用将抽象的概念具体化。因此几何课中首先应该重视几何概念教学，按照学生心理发展规律组织教学，提高学生对几何图形感、知觉方面的敏锐性，培养他们独立思考几何问题并逐步建立知识系统的能力。 （3） 概念形成和概念同化是概念学习的两种方式，对于《余角和补角》这节课，过去往往采用概念同化这种方式开展学习，即单刀直入给出余角的定义。而采用概念形成的方式学习余角的概念要前面做不少的铺垫，对于一节课的效果来说哪个更有效？哪个对学生后续的学习更有帮助？这些都值得开展进一步地教学探讨。 2 不断强化“数”“形”结合 几何教学中不能脱离图形，而本节课，“两个角的和等于90°、两个角的和等于180°”这些 “数”的特征也无处不在。因此在本节课的教学中，笔者不断渗透“数””形”结合的思想。 引出余角的定义后，笔者设计这样的数学活动：给每个组的学生一些角的模型（如图3），有些角上面标有度数，有的角上面没有度数。请判断一下哪些角互为余角。 对于有度数的角，学生通过简单的计算发现互余的角，这是体现余角的“数”的特征。而且学生会很自然的把这两个角摆放在一起，发现了拼出来的角是直角这个“形”的特征。 于是对于没有度数的角，学生想到2个办法：1用量角器量每个角的度数然后求和；2把两个角摆放在一起，检查是否为直角。“数”与“形”两种办法互相补充，相得益彰。 另外还有两个角的和为180°，拼起来是平角，为后面补角的学习埋下伏笔。 反思：（1）在培养学生识图能力的过程中，要强调学生动手操作。在学生动手拼角的过程中。为后续抽象出余角的概念奠定了基础，引起学生的思考、探索、研究，加深对余角概念的理解。 （2） “数形结合体现了代数和几何中最精彩的一面，利用它可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长”，把它作为通过实验探究得到结论的自然延续。 笔者秉承循序渐进螺旋上升的原则，进行如下教学设计： 一 在余角补角概念教学时，加强“文字语言、图形语言与符号语言的” 互译。从余角文字表述，到用课件演示图形特征，最后是用符号表示：与互为余角，则，为下面余角和补角的性质的简单推理打下基础。 二 在推导余角的性质的时候，先让学生从形感知，由此发现规律。通过学生的简单表述及教师的及时补充完善说理过