以问题为中心引领教学 以思维为核心促进发展.docVIP

以问题为中心引领教学 以思维为核心促进发展 ——《用分数表示可能性的大小教学教学内容:人教版义务教育课程标准实验教材五(上)第99-100页。教学目标:??? 1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系,会求简单事件发生的可能性。??? 2、能根据指定的要求,设计公平的游戏方案。能对简单事件的可能性做出预测。??? 3、培养概率素养,增强对随机思想的理解。培养公正、公平的意识,促进正直人格的形成。??? 4、在游戏中体验学习数学的乐趣,提高学生学习数学的积极性。教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。教学难点:用分数表示可能性的大小对随机思想的理解。一，二创设情境、引导发现 学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。 问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到？2”表示什么？1”呢？ 小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是。用这种方法决定谁先发球是公平的。以前都是说一说可能性的大小，现在也可以用分数来表示可能性的大小。（完成板书）（1）谈话：这里面原来有一些球，现在放入一个球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？学生疑问 （2）打开袋子（一一蓝）问：有答案了吗？你怎么想的？ （3）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到球是1种情况，所以摸到球的可能性是。 〉（4）再往袋中放入一个球，任意摸一个球，摸到球的可能性是几分之几？为什么？〉（5）问：为什么摸到红球的可能性会不同呢？ （6）小结：一共有几个球摸到可能性是几分之一。 （7）追问：要使摸到球的可能性是，口袋里至少要怎么放？ 、、？可能性的大小和什么有关？ 总结：可能性的大小和出现的情况总数有关系。（板书） 【评析：教师从学生生活中熟悉的摸球事件入手，设置猜问、抛问、追问、转问等不同形式的问题引发学生的认知冲突，层层剥丝，引导学生更深入地进行思考，从而初步认清了用分数表示可能性大小的规律，体会到可能性现象在生活中的奥秘。这样的教学，使学生不但知其然，也知其所以然，亲身体验了知识的形成过程，体验到成功的快乐，促进了学生思维和身心的全面发展。】 （三迁移和提升。某超市正在进行迎新年中大奖活动，购物满100元，可以到转盘上转指针猜猜中奖规则是怎样的？ 学生凭生活经验阐述。，停在二等奖区域的可能性是，同学们，你能帮这位经理设计这样一个转盘吗？ 3.讲述北宋狄青用投硬币打胜仗的故事 【评析：“人人学有价值的数学”是新的数学课程理念之一。教师选取学生喜闻乐见的“抽奖”活动中的可能性事件，以不同层次的问题引导学生对飞棋游戏的公平性、抽奖游戏的公平性、古人打仗事件中的可能性进行思考，并让学生对转盘进行设计，学生在熟悉的、有意义的、贴近自己生活经验的情境中自主思考、合作探究、动手操作，利用所学的知识从事设计活动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生思维，为学生增加充分体验数学活动的机会。】（五）总结提升 1. 提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？你觉得这些知识有什么用？