2015新北师大版数学七下3.4《用尺规作三角形》word教案1.docVIP

课时课题：第三章 第4节 用尺规作三角形 课型：新授课 授课人：台儿庄区涧头集镇第一中学 王元 教学目标： 1. 掌握尺规作图的方法及一般步骤. 2．在分别给出的两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作出三角形. 3．能结合三角形全等的条件与同伴交流作图过程和结果的合理性. 教学重点与难点： 重点： 难点：． 生：用刻度尺量出露出的边的长，画出一条线段等于这条线段，然后分别以这条线段的两个端点为顶点，画出两个角和露出的两个角分别相等，所得的三角形就是与书上完全一样的三角形. 师：他们为什么是完全一样的哪？ 生：因为这样的两个三角形满足了“ASA”，他们是全等的，所以他们完全一样. （作图之后及时让学生说出理由，让学生养成严谨思考问题的好习惯，同时让学生初步感受作图的实质是构造两个全等的三角形） 师：如果不允许用刻度尺和量角器，只用直尺和圆规的话，你还能画出这样的三角形吗？ 生：思考. 师：这就是我们今天要学习的内容 用尺规作三角形.（板书课题） 【设计意图】通过现实中的问题创设情景，使学生体会数学与现实生活的联系.并试着想办法去解决问题,在学生顺利解决问题后，教师提出新的要求，即与前面学习的尺规作图相联系，又能激发学生更强烈的求知欲望,极大地调动了学生的学习积极性,为后面的教学做好准备. 二、自主探究，发现新知 （一）已知三角形的两角及夹边作三角形 师：我们已经学习了哪些尺规作图的方法？ 生：我们已经学习了作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角这两种作图. 师：在以后的学习中，这两种作图属于基本作图，我们不需要把他们的作法进行一一叙述，直接说明即可.对于上面的问题，我们可以把它转化为下面的问题：（展示问题） 已知：线段∠α，∠β，线段c . 　 求作：ΔABC，使得∠A=∠α，∠B=∠β，AB=c. （此处与教材的顺序不一致，也是为了与引人更好的相结合，同时处理方式也作适当的改变，以此题作为范例的形式进行讲解） 师：请思考作图方法，并把你的作图方法和大家一起分享. 生：我是这样做的： 1.作一条线段AB=a， 2.以AB为一边作∠DAB=ɑ, 3.以AB为一边作∠ABE=β,BE交AD于点C,△ABC就是所求作的三角形. 师：他的作法正确吗？ 生：正确. 师：哪位同学还有不同做法吗？ 生：我是这样做的： 1.作∠DAB=ɑ， 2.在射线AF上截取线段AB=c， 3.以B为顶点，以BA为一边，作∠ABE=β,BE交AD于点C,△ABC就是所求作的三角形. 师：这位同学的作法是否也正确？ 生：正确. 师：这两位同学以及你们所作的三角形全等吗？为什么？ 生1：全等，我经过观察和重叠法都能验证这两个三角形全等. 生2：这位同学的方法不够恰当，因为通过观察和试验的方法得到的结论不够严密，我是这样认为的，这样的三角形满足了两角和夹边对应相等，根据ASA可知他们是全等的. 【设计意图】已知三角形的两角及夹边作三角形的方法可能是多样的，教师要注意让学生逐步了解接受作图方法，培养学生初步的作图能力. 处理建议：1.让学生自己探究作图的方法. 教师可在黑板演示，让学生按步骤进行作图，做好示范，让后进生感到“有章可循”. 让学生尝试说出解题过程，教师及时规范学生的作图语言. 让学生明确作图的道理，能用学过的全等知识加以说理. （二）已知三角形的两边及夹角作三角形 师：同学们的回答很好，我们刚刚知道了已知三角形的两边及夹角作三角形的方法，那么如果我们已知三角形的两角及夹边，应该如何作三角形哪？（出示问题） 已知：线段a, c, ∠ɑ. 求作：△ABC，使BC=a AB=c, ∠ABC=∠ɑ. 师：请结合刚才的作法，把这个三角形画出来吧！记得把你的结果展示给大家！ （认真作图后互相展示） 生1：我的作图过程是这样的： 作法：（1）作一条线段BC=a； （2）以B为顶点，以BC为一边，作∠DBC=∠ɑ； （3）在射线BD上截取线段BA=c； （4）连接AC．△ABC就是所求作的三角形． 生2：我和他的画图过程不太相同，我是先画三角形的角，然后再画三角形的另两个边，具体画法如下： 作法：（1）作∠DBE=∠ɑ； 在射线BD上截取线段BA=c； 在射线BE上截取线段BC=a； （4）连接AC．△ABC就是所求作的三角形． 师：这两位同学的做法都正确吗？ 生：正确. 师：这两位同学以及你们所作的