垂直和平行说课稿.docVIP

《垂直与平行》说课稿 四数组 赵巧云 一、说教材 （一）说教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册64～65页的内容。 （二）说学习目标 1、说目标设置依据 依据一：《数学课程标准（实验稿）》相关内容 垂直与平行是学生空间观念的一次飞跃。《数学课程标准（实验稿）》在第二学段的内容标准中这样规定的：（课标23-24页） 了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。（2）能区分直线、线段和射线。（3）体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。（4）知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。（5）结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。（6）通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆。（7）认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°。 （8）认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。（9）通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。（10）能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。［参见例1］ 结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。 使学生理解垂直与平行的概念，会用直尺、三角尺画垂线和平行线 使学生掌握平行四边形和梯形的特征。 通过多种活动，使学生逐步形成空间观念。 使学生理解垂直与平行的概念这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，所以课本一开始呈现了右面的运动场景图。画面上的单杠、双杠等就蕴涵着平行与垂直的“原型”，旨在唤起学生的生活经验，促进数学学习。例1借助画直线的活动，用两幅有关联的小组合作的情景，让学生体会在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，相交又有不同的情况，有成直角的和不成直角的。在此基础上得出结论：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。如果相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。值得注意的是从第一幅图到第二幅图的变化，特别是中间的男同学画的两条直线在第一幅图里没有相交，而把它们再画长一些以后，却相交了。目的是让学生认识平行线的本质特征，理解“永不相交”的含义。因为平行是在同一平面内两条直线的一种特殊的位置关系，其特点是永不相交。本课是本单元的第一课时，主要解决平行和垂直的概念问题及作平行线的问题，而对课本中垂直线段、点到直线的距离、平行线间的距离、画长方形等知识留在后面学习。 四年级的学生处于具体形象思维过度到抽象思维为主的初期阶段，而且每个学生的空间观念感强弱的程度是不一样的对于垂直与平行的知识并不是陌生的，在生活中会经常看到垂直与平行的现象，只是不能用准确的语言表述出来，没有经历过垂直与平行这两个概念的形成过程，不能理解概念的意义。因此在教学中我要让每个学生得到不同的发展。 (学生通过验证，能发现平行和垂直的特征，并试着说其含义，初步认识平行线，理解“互相平行”的含义；认识垂线，理解“互相垂直”和“垂足”的含义。正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”1.填一填。 （1）在（ ）内，（ ）的两条直线叫平行线，也可以说这两条直线（ ）。 （2）两条直线相交成（ ），就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的（ ），这两条直线的交点叫（ ）。 3、判断： a不相交的两条直线互相平行。 （ ） b两条直线相交，那么这两条直线互相垂直。 （ ） c如图 :直线a叫垂线，直线b叫垂线。 （ ） e小红在纸上画了一条平行线。 （ ） 二、说教法和学法 在教学中采用了采用。。【设计意图：学生通过想象，感知并感受无限大的平面，想象平面上出现两条直线时，不是让学生直接想象两条直线同时出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生的空间想象能力，为研究两条直线间位置关系提供一个可操作的平台。】 【设计意图：学生自己画图，自己分类，合作讨论分类标准，充分展示了学生的理解数学知识的过程，学生在交流探讨中求同存异，认识得到提高，学习积极性得到充分发展。】 【设计意图：学生的认知不是一次就能完成的，在学生初步认识平行线的基础上，再通过追问，让学生认识平行线的本质特征，特别是在同一个平面内，学生很难认识，因此，教学中，我通过在长方体上演示，使学生在直观演示中，体会在