漫谈小学语文作业的设计与布置.docVIP

漫谈小学语文作业的设计与布置? 作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。 在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。 （一）作业设计 1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。 2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。 3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。 4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。 5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。 6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。 （二）作业布置 7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。 （三）作业评价 8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。 9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。 作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面： 一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。 二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。 三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中获取高分。 总之，教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。 （一）听 1、有条件的，看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。（人教版第12册《将相和》） 2、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。（苏教版第10册《二泉映月》） （二）说 1、说诗句意思（理解） 联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（苏教版第7册《但愿人长久》） 读读下面的句子，并结合生活实际，说说你对“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的理解。（苏教版第7册《说勤奋》） 2、复述课文 默读课文，根据“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过。（苏教版第10册《郑和远航》） 说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语：嫉妒、礼貌、激怒、励志。（苏教版第7册《徐悲鸿励志学画》） 3、评说（介绍） 请用课文中的具体事例，评说一下詹天佑的创新精神。（人教版第12册《詹天佑》） 假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍？（人教版第12册《世纪宝鼎》） 4、讨论 读了这则寓言，你明白了什么？同学之间讨论讨论。（苏教版第7册《一路花香》） 5、讲故事 你还知道《史记》中的哪些故事？讲给同学们听听。（苏教版第10册《司马迁发愤写史记》） 你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。（苏教版第10册《我和祖父的园子》） 6、演讲 在熟读课文的基础上练习演讲。（苏教版第12册《学会合作》） 7、先说后写 想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。（苏教版第7册《古诗两首》） 选择一个能礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。（苏教版第10册《谈礼貌》） （三）读 1、分角色朗读 分角色朗读课文。（苏教版第七册《一路花香》）） 2、诵读 朗读课文，背诵第四、五、六自然段。