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漫谈新课标下高中历史新课堂模式 睢县回族高级中学 孙翔 关键词：互动 学习小组 导学案 学习方法 自主感悟 合作探究 学生展示 学生点评 教师点评 课堂小结 课堂评价 历史教学是教师教与学生学的互动过程。新课改的理念就是要实现“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。教与学的技巧是一个探讨弥久的教育话题，随着新课程标准在全国更多的省市采用和课程改革的不断深化，有必要继续探讨提高课堂教学有效性的途径。教的技巧，是指教师更好地发挥在课堂教学中主导作用的技巧；学的技巧，主要是指学生更加轻松、更加高效学习的技能或方法。教与学技巧的有效结合有利于教学 目标的完成。为了更好地适应新课程标准，我校从2008年开始课程改革。从“如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？”的角度思考，把“课堂”与“课下”无缝对接，形成了一个相对完整的新课堂模式。新课堂模式的价值取向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 关于新课堂模式的四个含义 1、课堂时间的划分。30%的时间属于教师，即一节课40分钟，教师的讲不超过12分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；60%的时间是自主学习（自学、讨论、展示），即一节课占24分钟左右；10%的时间即约4分钟组织“反刍过关”。 2、学习小组的组建。我们学校的学生，大概的组成是20%的“优秀”学生，60%的中档学生，20%左右的学生属于后进生。为了使每一个学生都得到发展，我们组建了学习小组。每个小组由6名学生组成。每个学习小组 由异质同组组成，采用“AA、BB、CC”形式建构（A为优秀生，B为中档生，C则是后进生）。每个班级根据学生数量划分成11-12个学习小组。同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。小组探究时，人人发言，各抒己见，充分展示集体智慧，达到释疑解惑的目的。因为有许多较难问题依靠学生自学是不易弄懂和解决的。通过小组内的合作探究特别是优秀生的参与则可基本解决，更重要的是学习小组保证了每个学生都可以参与到学习活动中去，培养了学生的竞争意识和团队精神，提高了自主学习的能力与合作交流的能力，激发了学习的热情，养成了良好的思维品质和学习习惯。一个小组内部有两个组长：行政组长做好“组务”自主管理工作；科研组长根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。学习小组为每一个学生提供了动力援助，让我们的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。这样，一个教室里有11-12个小班：每个小组视为一个“小班”，新课堂模式等同于“小班化”教学。 3、学习内容难易程度的划分。一般情况下，一节课的内容50%是不用讲学生能自学会的，40%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间讨论、展示，经过教师的点拨、强调，反复训练才能学会的。 4、学生课下自习时间的划分。30%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，60%的时间用作下节课的“预习”，做下节课的学案，10%的时间属于学生自由掌握。 二、导学案的制作 我们采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。在编制导学案时，教师应把功夫用在“课前”。高中历史课所涉及的知识丰富多彩，需要学习的内容很多，所以，教师选择好导学案的内容非常重要。这个选择应以《课程标准》、《考试大纲》的要求为依据，以教材为依托，重在引导和帮助学生解决那些不易理解、运用的重点难点问题。教师在编制导学案过程中应自觉地以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，引导和帮助学生准确阐释历史知识，提高学生的分析和解决问题的能力；兼顾“三维目标”，实现科学性、思想性和生动性的统一。导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案在使用前由本学科的全体成员一起研究讨论，作出删减和修改。由学案制作人说明自己的思路，本学案要达到什么样的教和学的目的，重点放在那里，难点、易混点是什么，让每一位教师都清楚这一节学案该如何使用。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案及时批改，对出现的问题做到及时纠错。 三、培养学生学习方法 学习方法，主要是指学生能够轻松、高效学习的技能或方法。学生学习方法包括预习与做导学案、课堂探究、阅读、知识应用等。 1、预习与做导学案。预习时要把所学内容进行“浏览”，了解大意、找出疑问，以便带着“