建校30年投文.docVIP

分析化学教学改革的探索与思考 Exploration and Thinking of Innovation in Education of Analytical Chemistry 李乃瑄*，梁娅，孙永跃，高素华，刘连遵 （李乃瑄*1957年9月生，女，大本，教授，化学化工学院基础化学系） 内容摘要：本文总结了我校建校30年来分析化学课程教学改革的历程和经验。从教学内容、教学方法、课程体系三方面阐述了教学改革的探索和实践。重点阐述了“应用性”教学方法在分析化学教学中的实践。并提出以“课堂－实验室－社会”为循环链的可持续建设的分析化学改革思路。 关键词：分析化学；教学改革；应用性教学方法；可持续建设 分析化学与无机化学、有机化学和物理化学构成化学化工类专业本科教学的四大基础课，是本科教学阶段的主干课程。自1979年我校建校，为第一届本科生开设分析化学课程至今已整整30年。30年来，随着人类科学技术的飞速发展和我校办学条件的不断提高，围绕着分析化学课程教学的改革一直在不断进行。特别是进入21世纪，分析化学课程的教学改革，从90年代以改革“教学内容”为主的路线，向课程体系、教学内容和教学方法等多层次改革路线转移，加快了教学改革步伐，同时探索分析化学课程可持续建设的改革途径。 改革教学内容及教学手段，以适应社会发展的需求 我校建校30年正是我国改革开放的30年，期间我国科学技术迅猛发展，各领域新理论、新技术层出不穷，只有通过教学改革，在教学中不断引入本领域的最新科技成果，才能使培养的学生适应现代科技发展的需求。所以30年来，分析化学课程经历了3次大的改革调整，即: 第一阶段，上世纪建校初期至80年代，分析化学课程内容以化学分析为主，包括定性分析、分析数据的处理、容量分析、重量分析和可见分光光度分析，80学时。 第二阶段，上世纪90年代，分析化学学时数由80学时压缩为56学时，删除定性分析部分；增加32学时选修课“仪器分析”。 第三阶段，从2002年开始，将仪器分析改为必修课，并入分析化学，共64学时。 在教学改革中，分析化学课程组在不断压缩教学学时的大趋势下，以增加学生的知识面、提高学生适应社会需求的能力为原则，多次走访我市重点化学化工企业，根据企业的需求变化改革教学内容。我们的做法是：精简化学分析部分，将仪器分析改为必修课。化学分析部分，先后将定性分析、重量分析删除；容量分析以酸碱滴定为主要知识 讲授点，配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定只讲授各自方法的特点、原理和应用等。仪器分析部分，以电化学分析、光化学分析和色谱分析为主线，讲授科研和生产企业常用的仪器分析方法。 改革后的教学重点为：1.误差及分析数据的统计处理；2.容量分析；3.电位分析；4.可见及紫外分光光度分析；5.原子吸收光谱法；6.色谱法。 课程组教师在教学工作中以定量分析为主线，突出不同分析方法的分析原理和应用的差异，最终达到学生可以“针对不同的分析样品，建立分析方法”的目的。 为了能够在有限学时内高质量达到教学目的，我们从2003年就开始采用多媒体授课方法。各种滴定曲线、指示剂变色原理、分析仪器工作原理等，通过Flash动画演示讲解，省去大量板书和枯燥的语言叙述，用较少的时间，让学生直观、感性地学到大量知识，收到较好的教学效果。 课程体系的改革 分析化学是化学化工类专业的基础课之一，又是一门综合性很强的课程，涉及无机化学、有机化学、物理化学、电学、光学等相关内容。一般工科院校将分析化学安排在大二、第三学期，内容包括化学分析和仪器分析。我们在第三阶段改革初期，也是采用这种教学体系。经过几届教学运做发现几个问题： 1.由于是在无机化学课程基础上开设分析化学，所以学生对化学分析的知识接受较快，而在不具备有机化学和物理化学知识的基础上学习仪器分析，学生普遍感觉学习起来困难较大，特别是对“原子吸收”、“色谱”等章节的知识接受比较困难。 2.在一学期内讲授64学时分析化学，学生普遍感觉学习强度大，考试成绩偏低。 3.因为仅在第三学期学习分析化学相关知识，且掌握的不扎实，到大四毕业论文期间，很多学生不会选择分析方法分析自己合成的样品。 针对以上问题，我校从2006级开始调整了分析化学授课体系。 由于化学分析部分主要是在无机化学四大化学平衡理论的基础上讲授四大化学滴定，与无机化学有一定的关联性，所以将化学分析（包括分子吸收光谱分析）安排在无机化学课程之后，即大一、第二学期。仪器分析涉及电化学、光化学、动力学等相关知识，安排在有机化学和物理化学课程之后，即大三、第五学期。经过这种教学体系的运行我们发现，在无机化学、有机化学和物理化学知识的基础上开设仪器分析，学生对相关知识的接受程度普遍提高，考试通过率由原来的约70％提高到约90％。增强了学生学好分析化学的自信心和积极性。 研究探索“应