动作技能领域网路教学模式之探讨.docVIP

動作技能領域網路教學模式之探討 The Instructional Design of Motor Skill in The Web Based Learning 蔡秉燁*　王培卉** *臺灣淡江大學教育科技研究所 **臺灣淡江大學教育科技研究所 *E-mail:ptsai@mail.tku.edu.tw **E-mail:689100161@s89.tku.edu.tw 本文從傳統動作技能教學理論，將動作技能教學過程及模式分析出三階段的學習內容、教學策略、學習環境與評鑑方式，並歸納動作技能課程標準，以及傳統課堂上常發生問題，提供為網路教學模式發展基礎。當動作技能課程進入網路，除應用網路科技外，還需整合發展中的電腦模擬教學(Computer simulation instruction)、隨點視訊(Video on demand)與虛擬實境(VR)科技工具，以傳統動作技能教學模式作為綱領，發展網路環境下的動作技能教學模式。本文企圖描繪理想的動作技能網路課程樣貌，然因受制於現階段科技仍無法滿足完整的教學過程，希冀科技成熟後能發展出優良的網路課程使學習者學得更好。 關鍵词：網路學習 網路化教學模式 動作技能 1 引言 從20世紀末迄今，短短數年隨著網際網路的發展，遠距教育已將網路納入傳道授業的管道，各類網路教學課程與相關研究亦隨之興起。許多學者強調網路能突破時空的限制，提供個別化教學與多元的互動模式等，可以補足傳統教室教學活動的缺陷。在網路上常見的學習課程包含有數理科學、語文教學、電腦科技等偏重於認知發展的課程，對於動作技能領域如何應用網路進行教學的研究較為欠缺。 後文將探討動作技能領域的網路教學模式，從傳統的動作技能教學理論，分析歸納動作技能的教學過程以及影響教學成效的各項因素。整合已經發展多年的電腦化教學（Computer-based Instruction; CBI）、電腦模擬教學（Computer simulation instruction）、隨點視訊(Video on demand)與虛擬實境(VR)作為科技基礎，發展應用網路進行動作技能教學的教學過程以及教學模式。祈使能夠提供具有實際可行的步驟以及未來發展的可能方向，讓想在網際網路進行動作技能教學的實踐者有跡可尋。 2 動作技能的教學模式之探討 2.1 動作技能學習的基礎概念 從行為主義的觀點來看，學習動作技能是連鎖化的學習，把多個分別建立的刺激與反應連結依照順序串連起來，就是學會了某種的動作技能(張春興、林清山，1989)。學習動作技能就是一連串的刺激與反應連結。然而，動作技能的學習亦需考量其認知過程，依據訊息處理模式的觀點，配合外界刺激與反應的表現，Romiszowski (1981) 引述Wheatcroft(1973)的理論，將動作技能區分為「自動化的反應」、「複雜的複製性技能」與「策略性的創造性技能」三類。將動作技能的行為視為是一個心智技能的資訊循環過程。在決定動作技能活動的目標之後，到完成目標之前，可能會經過四個過程：(1)對於相關資訊的接受、(2)正確的詮釋資訊和理解資訊、(3)決定以一個適當的動作反應、(4)執行動作。依據動作技能的複雜程度差異，資訊循環的過程將省略不同的步驟。此外，動作技能的性質也可以從三個標準加以衡量：技能的複雜度、認知期的長短與動作的變化性(張春興等，1989 )。各項技能的複雜度有異，所需之知識與操作動作亦有不同。 可以歸納得知，動作技能的學習包含對於訊息（刺激）的解讀，以及正確的身體動作與思想策略（反應）。動作技能的範圍小至打字，大至駕駛太空船，不同的動作技能的知識基礎、操作器材、動作複雜度與執行環境都有差異。但是動作技能的教學目標是一致的。從專家的特質分析，他們總是知道如何完成(how)一個工作，也知道該在何時(when)進行工作，並且應用適當的策略進行執行與修正計畫（Gagne, Yekovich Yekovich; 岳修平,2000）。可知動作技能之教學目標，簡而言之即是讓生手變成專家，學習者可以在適當的時機執行正確的動作技能，有效率地達到其動作之目的。 2.2 動作技能的教學模式 Fitts與Posner(1967)指出適當動作技能的學習需要經過認知期、定位期與自動期三個階段。第一階段是認知期，在此階段中，所有技能都需要技能應用時機與應用方式的知識，技能越複雜，認知的時間就越長。在認知期間，學習者需要老師的教導或使用說明書的指引，了解技能本身的意義、功能、應用的環境等相關知識，老師依序演示操作步驟，讓學生知道正確的動作。學生依序進行練習，記憶相關知識與動作行為。第二階段是定位期，在此階段隨著技能的多次練習，整個技能的動作漸趨固定，可以精準無誤，此時即為定位期。在動作技能的學習過程，學習者必須反覆練習，藉