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科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语）作业 山西晋中榆次区逸夫小学 渠广慧 1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答： 现行学业评价存在的问题有： 一、评价主体比较单一。小学阶段英语教学的评价形式，主要体现在课堂评价和作业评价两方面，课堂教学中主要以教师评价为主，偶尔会有小组评价、同桌互评的形式，但是往往流于形式，缺少学生独立反思的时间。作业中更是只有教师的评价。因而这种评价只是局限于老师对学生的评价，基本没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。 二、评价内容较为片面。教学中我对学生的学业评价，通常只局限在知识的层面上，而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语言实践功能却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。 三、评价方式比较单调。我对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，显得评价方式较为单调。 四、评价功能比较低下。我对学生评价的主要目的是为了选拔和甄别，把学生按照分数分成了三六九等，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。 五、评价层次比较浅显。日常教学中，从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。 总之，形成性评价评价仍未引起足够的重视，在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语评价改革中的重点区域。 2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：传统的智能理论认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心的，是以这两种能力组合的方式存在的一种能力。随着人们对智能认识的不断深入，新的智能理论不断产生，现代教育心理学研究表明，人的智能至少有八种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等,其理论更注重儿童智能的全面开发。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现学生的优势智能，从而把每一个学生培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 既然学生的智能是多元的，对学生英语学业评价不能只注重每一次的英语试卷的考试，还要关注学生的个体差异，灵活运用多元化评价方式，以达到均衡学生的测试水平。应坚持开放性、科学性、多样性的原则，要从时间上、空间上、角色定位上、思维方式上、情感表达上、行为方式上给学生以更大的选择权，如可以组织一些生动活泼、形式多样、内容丰富的英语实践活动，以此充分调动学生的积极性，解放学生的口、耳、眼、手、脑等感觉器官和心理器官，让学生在活动中逐渐提高听说读写和动脑动手的能力，并从中形成良好的心理品质和行为习惯。可以让学生大胆体验并表达学习活动过程中的感受。这样，不同能力的学生都能在英语活动中有自己擅长的方面可以选择，并通过自己的努力在评价水平上真实地反映个体在一段时间学习后的学习成果的差异。因此，教师对学生的学业进行评价时，对不同学生要采用不同的评价标准，并根据学生的特点采用多元化的评价方式，给不同素质能力的学生留有选择的空间，从而确保每个学生学有所得，评有所获。 3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。 1）、听、读的作业 要学好英语首先必须多听多读。听力训练应该从小培养，我带的是三年级的学生，刚接触英语，我每天会布置英语听读的作业，让学生每天听几分钟英语，只有听的多了，听懂了，听的能力提高了。在读的过程中，学生的语感和良好的语音、语调就能逐渐提高。为给以后的英语学习打下基础。这样，学生阅读的能力也会逐渐提高。如听读Look and learn和Read and act部分的英语。大部分学生完成比较好，会让家长签字;但少部分学生觉得不是写的作业就不当回事，不去读。大部分学生还是比较喜欢这类作业，通过听读，学生对当天知识达到复习和巩固的效果。学生也敢于说英语、用英语，达到学以致用的目的。 2）、根据学生兴趣，设计画的作业 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己不同的