行星的运动教案.docVIP

7.1 行星的运动教学设计 新课标要求 （一）知识与技能 1、了解地心说和日心说的基本内容。 2、知道开普勒行星运动定律极其科学价值，会用该定律分析行星运动问题。 3、知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 4、、知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。 （二）过程与方法 了解人类对行星运动规律的认识过程，通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，认识到观察、实验、总结实际规律载客学探究中的重要左右。 （三）情感、态度与价值观 1、通过学习开普勒行星运动定律的建立过程，渗透物理科学探究的方法和思想，形成正确的宇宙运动观。。 2、感悟科学是人类进步不竭的动力，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培养学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度。 教学重点 开普勒行星运动定律 教学难点 行星的椭圆轨道 对开普勒行星运动定律的理解和应用 教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 教学准备 制作ppt课件和动画； 实验器材：地球运行仪和月球运行仪 教学过程 （一）引入新课 教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体。白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解。 1、播放课件：动画---卫星绕地球运转；录像---嫦娥二号发射升空； 2、提出为题：在我们的认识中，星星月亮太阳在做怎样的运动？ 教师展示：地球运行仪和月球运行仪 本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。 （二）进行新课 一、两种学说 教师提问：学生阅读教材第一段并思考： 1、古代人们对天体运动存在哪些看法? 2、什么是“地心说”，什么是“日心说”? 学生活动：学生看书。体会两种学说描述的意思，学生代表发言。 1、在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。 2、“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动。 点拨理解： “地心说”占领统治地位的时间较长，日心说比地心说进步了一大步，担任让不完善，两种学说的不童在于它们所选取的参考系不同。 学生在学习过程中理解和领会相对与绝对的关系。 二、开普勒行星运动定律的建立 开普勒用了20年的时间研究低估的估测数据，得到了开普勒行星运动规律。1、第谷的观测 第谷（1564—1601）是丹麦的天文学家、出色的观测家，历时二十年观测，记录了行星、月亮、彗星的位置.第谷本人虽然没有描绘出行星运动的规律,但他积累的资料为开普勒的研究提供了坚实的基础. 2开普勒对行星运动的描述 开普勒(1571—1630)是德国的天文学家、数学天才.开普勒与第谷一起工作了十八个月后,第谷去世了,开普勒以全部的精力整理了第谷的观测资料,在哥白尼学说的基础上又迈进了一步,于1609年在他的著作《新天文学》中提出了著名的三大定律中的前两条,十年后,又提出了第三条定律. 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即： （常数） 比值k是一个与环绕天体无关，与中心天体有关的量。根据开普勒第三定律可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关。因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k”一定与中心天体——太阳有关。也就式不同的星系，“k”值是不同的。不如：“地球系” ［出示挂图］介绍行星运动的挂图，太阳系中绕太阳运动的八大行星：水、金、地、火、木、土、天王、海王。 在由于多数行星的轨道和圆十分接近，在中学阶段的研究中一般都按圆处理。开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢？ 学生活动：分组讨论，学生代表发言。 （三）课堂总结、点评 教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己