第二语言习得理论与藏区一类模式下汉语文教学策略.pdfVIP

第29卷第2期 教育与教学研究 V_o1．29NO．2 2Ol5年2月 Education andTeachingResearch Feb．20l5 第二语言习得理论与藏 区一类模式下 汉语文教学策略* 余忠淑 (TqJ1I民族学院汉语文系 四JIl康定 626001) 摘【 要】 第二语言习得理论深入挖掘第二语言习得内在规律，对语言教学发展产生了重大作用。我国藏区实行一类 模式双语教育中，开设了一门汉语文为第二语言。目前，一类模式下汉语文教学中第二语言习得理论运用不足、教学方法单 一 、 教学水平偏低，影响一类模式教育可持续发展。为此，应合理运用第二语言理论，促进一类模式下汉语文教学水平提高， 推进藏区一类模式教育持续健康发展。 【关键词】 第二语言习得；甘孜藏区；一类模式；汉语文教学；民族教育 【中图分类号】 G752 [文献标志码】 A [文章编号】 1674—6120(2015)02一OO97—05 第二语言习得理论产生于20世纪六七十年代， 汉语文水平偏低的主要原因在于第二语言习得理论 主要研究人们掌握 自己母语以外的语言的规律。许 在教学中体现不充分、教学方法单一，并提出提高教 多国外学者通过不断深入研究，形成了系列的第二 学水平的相应策略，以期能推进藏区第二语言习得 语言习得理论。该理论深入挖掘第二语言习得的内 理论的合理运用，提高学生语言习得能力，提升汉语 在规律，对语言教学的发展产生了重大作用。在过 文教学水平，促进民族地区一类模式教育顺利发展。 去三十多年里，随着第二语言习得理论引人我国，汉 一 、 第二语言习得理论：促进第二语言教学水平 语作为第二语言习得研究领域和方法得到了拓展。 提高的理论体系 针对第二语言习得理论运用到民族地区汉语教学的 许多学者从不同角度提出了系列的第二语言习 研究中，阿孜古丽 ·依马木(2006)-】]、李延伟 2o09)J 得理论，分析了第二语言习得的机理，提出了进行语 等认为少数民族学生学习汉语文应为其营造语言环 言教学的方式，形成了促进第二语言教学水平提高 境，加强感情交流，正确对待其语言错误；祖晓梅 的理论体系。 (2009)l3]认为汉语课堂师生互动教学会提高语言输 (一)“习得一学得”理论。20世纪 80年代，克 人和输出的数量和质量。目前，藏区一类模式下汉 拉申(Krashen)认为，习得不是学得，学习者对第二 语文教育教学研究还没有应用到第二语言习得理 语言的获取是习得产生的结果，而不是学得的结 论。当前，我国藏区采用两类模式进行藏汉双语教 果 ]。克拉申认为习得是一种潜意识的语言能力， 学，其中，一类模式开设一门汉语文，其他科 目都用 像儿童母语获得的过程，是一种无意识地、自然而然 藏语教学，主要针对没有汉语基础或基础差的农牧 地学习语言的过程；学得是对语言结构的有意识掌 区中小学学生实施。二类模式开设一门藏语文，其 握 ，是通过教学者系统传教语言规则，学习者通过有 他科 目用汉语教学，主要针对有一定汉语基础的城 意识的练习、记忆等活动掌握语言的过程。克拉 申 镇、城郊中小学学生实施。目前，一类模式教学效果 认为，第二语言能力发展要靠语言习得机制，通过人 较好，但存在学生汉语文水平偏低 问题。偏低的汉 的本能 自然掌握和运用语言；第二语言学得对语法 语文水平影响学生的深入全面学习、大学入学、社 的了解只是在语言运用中起到中介作用，而不能视 交、就业与工作等。要健康持续推进一类模式教育