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从 数形结合思想 到函数值域或最值 赣州中学 陈北生 “数”与“形”作为数学中最古老最重要的两个方面，一直就是一对矛盾体。正如矛和盾总是同时存在一样，有“数”必有“形”，有“形”必有“数”。华罗庚先生曾说过：“数与形本是相倚依，怎能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！”寥寥数语，把数形之妙说得淋漓尽致。如此重要的数学思想自然一直被作为重点贯穿于每位数学教师的教学中，笔者发现近年来关于“数形结合”的论文也是数不胜数，但其内容大多是一些可以用数形结合巧解的例题。我认为在讲解练习时强化“数形结合”固然是一种常用的有效的方法，但是也有缺点，就是学生是否能在老师提示之前自己想到“数形结合”的解法，如果不能，需要靠老师的提示完成，那么下次学生在碰到可以用“数形结合”巧解的题目时，是否还能想到要用“数形结合”来解。如果说需要强化多次才能使学生掌握这种方法的话，那么需要强化几次强化多久才算够？在课时安排非常紧张的高一阶段能否抽出大量时间去单独讲“数形结合”？如果学生在大量基础内容集中的高一阶段没有掌握好“数形结合”的话，是否会影响到后面的数学学习甚至高考？种种时间上的限制和教学策略上的缺憾使得“数形结合”这一重要数学思想即使只被当作一种解题方法都不容易实现，更别说把它提升到一定的理论高度去指导学生理解数学的结构。 下面列举一下数形结合的具体例子： 1、求函数y=的最小值. 分析：考察式子特点，从代数的角度求解，学生的思维 受阻，这时利用数形结合为转化手段，引导学生探索 函数背后的几何背景，巧用两点间距离公式，可化为 ＝ 令A（0，1），B（2，2），P（x，0），则问题转化为在X轴上求一点P， 使｜PA｜+｜PB｜有最小值.如图1，由于AB在X轴同侧，故取A关于X轴的对称点，故（｜PA｜+｜PB｜）min= 图1 2、利用换元法解决含有根号的函数的最值问题。 在一些含有根号的代数式的题目中，其结构没有明显的几何意义，此时利用两点间距离公式可能做不出来，若能利用换元法，运用数形结合的思想方法，也可以很快解决问题，例如： 例、 分析：由于函数右端根号内t同为t的一次式，若只做简单换元 无法转化出一元二次函数求最值；倘若对式子平方处理，将会把问题复杂化，因此该题用常规解法显得比较困难，考虑到上面函数右边有两个根号，故可采用两步换元： ， 第一象限的部分（包括端点）有公共点，（如图2） 相切于第一象限时，u取最大值 图2 3、利用复数的模的几何意义求复数的模的最值。 在求解一些关于复数的题目中，经常利用复数的模的几何意义来求解，如： 表示复数z对应的点Z到原点O的距离； 表示复数z和对应的点Z和两点的距离； =1表示单位圆 =表示复数和两点的连线的垂直平分线。 在关于复数的题目中，若能利用复数的模的几何意义来求解，可以达到意想不到的效果，例如： 例 已知复数z满足，求z的模的最大值、最小值。 分析：由于=，有明显的几何意义，它表示复数z对应的点到复数对应的点之间的距离，因此满足的复数z对应的点Z，在以（2，2）为圆心，半径为的圆上（图3），而表示复数z对应的点Z到原点O的距离，显然，当点Z、圆心C、点O三点共线时，取得最值， ∴复数z的模的最大值为，最小值为。 图3 4、利用斜率公式求函数的值域及线性规划问题。 在一些分子、分母都是三角函数或一次函数的代数式中，要求其值域，很多都转化为经过两点的直线的来求解，例如： 例 、 分析：很明显，函数 ， ， 图4 例 、已知点P（,y）在线性区域内， 求（1）U＝（2）V＝的值域 分析：由线性规划可知P（,y）在直角OAB内（包括边界），实质上是点M（4，3）到直线AB的距离；V的值域实质上是直线PM斜率的取值范围(图19). 图5 数形结合思想在高中数学的思想方法中占有非常重要的地位，从上面所举的例子中，可以看出：数形结合思想的“数”与“形”结合，相互渗透，把代数式的精确刻画与几何图形的直观描述相结合，使代数问题、几何问题相互转化，使抽象思维和形象思维有机结合；应用数形结合思想，就是要充分考查数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义又揭示其几何意义，将数量关系和空间形式巧妙结合，来寻找解题思路，使问题得到解决。 A B P C A B M