中职语文基础上册《永远的蝴蝶》word教案.docVIP

《永远的蝴蝶》教学设计 授课人 段玮婷 【教学目标】 1．了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。 2．通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。 3．在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。 【教学重点】 在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。 【教学难点】 理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 【教学方法】 在仔细品读的基础上启发学生探究文本 【课时安排】 二课时 【教学过程】 课前分析 小小说又称微型小说，它是一种高度浓缩的小说艺术样式，具有独特的审美价值。《永远的蝴蝶》是一幕发生在都市里的爱情悲剧，故事的结构独巨匠心，语言凄美隽永，是一篇经得起反复咀嚼的艺术精品。 通过教师声情并茂的范读，让学生熟悉故事情节，品味文章构思的精巧。再通过学生的诵读，去感悟人物形象及小说创造的悲剧意境之美。最后，通过精读，品味文章的语言，丰富学生的情感体验。阅读时，播放钢琴曲《tears》来渲染凄美氛围，增添阅读情趣。 第一课时 本课时主要是要让学生熟练地掌握和运用“阅读自得法”，也就是指导学生首先在课前略读全文，扫清文字障碍，了解文章梗概；再读课文导读，使学生弄清学习本文要“学什么”，此后让学生精读课文，完成自读作业；最后，课文分析完毕，再次研读课文，进一步巩固所学知识。 一、课文导入 大家都喜欢听歌，上课之前，我先请大家跟我一起欣赏一首歌曲，从歌曲和歌词中请每个人谈一谈自己的感受。 二、范读课文，播放钢琴曲《tears》（熟悉故事情节，品味文章构思的精巧。） [要求]： 1．说出文章中的环境、人物、故事内容。 2．抒写自己听后的感受。 [提示]： 1．环境：春日、雨夜 人物：“我”和樱子 故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸 2．文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。 三、诵读课文，播放钢琴曲《tears》。(分析人物形象，探讨小说创造的悲剧意境之美。) 讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？ [正确回答]：语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。” [提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。 [正确回答]：神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。 [提示]：樱子温柔、善良。 [正确回答]：外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。 [提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。 [小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如生在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。 讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？ [正确回答]：文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。” [提示]：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，流行歌曲《思念》中唱道：“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口。”作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。 [小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。 讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？ [正确回答]：文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。” [提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。 [小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。 讨论4：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？ [正确回答]：小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”