《中位数》的教学设计.docVIP

《中位数》的教学设计 南丰县实验小学 王承闺 一、教学内容分析 1、教学主要内容：中位数和平均数一样，也是描述一组数据集中趋势的统计量，但它和平均数有所不同，一是平均数只是一个“虚拟”的数，即一组数据的和除以该组数据的个数所得的商，而中位数并不完全是“虚拟”数。因而，让学生结合实际情景，体会学习中位数的必要性，理解并会计算一组数据中的中位数，并解释其实际意义，能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据，感受到数学在生活中的应用。 2、教材编写特点：本节课是本单元的最后一节课，这部分内容注重了统计与学生现实生活的密切联系，从“怎样表示工作人员的月工资水平”的问题入手，目的是引导学生在具体的生活中研究数学。 3、教材内容的核心思想：让学生能够根据具体情景，研究理解所学的内容的意义，并灵活运用不同的统计量解决生活中的实际问题。 二、学情分析 1、学生已有知识基础：学生已经掌握了用平均数表示一组数据的平均水平的方法。 2、学生学习可能遇到的困难：学能可能不会想到用中位数这种统计量表示平均水平的方法。 3、学生的学习兴趣、学习方式：这节课重要是通过具体的生活情景中研究中位数，所以让学生通过自主探究和小组合作中寻求解决问题的方法，让学生在交流中得到学习的乐趣，激发学习的情趣。 三、设计思路： 小学数学知识与学生的生活有着密切的联系。生活中处处有数学。本节课的教学是从现实生活的事例中引入，引导学生会用数学的眼光观察周围的事物，去理解，去思考，同时运用所学知识去解决生活中的实际问题。这样既有利于学生对中位数的意义、作用等知识要点的掌握，也能诱发学生的数学思维。根据本节课的教学内容和学生的实际知识水平及生活经验，学生对于中位数还很陌生，了解甚少。而对于平均数来说学生已经掌握。因此，在本节课的教学设计中，共分四个层次： （一）、给学生创设情景“招聘广告”进行两次选择，引起认知冲突，体验中位数的必要性。 　　[设计意图] 　先让学生通过观察，利用平均数的旧知建议你认为到哪家公司合适，然后再出示具体的数据，产生认知冲突，激起学生探究的欲望。 （二）、初步体验中位数的意义，探求中位数　　　　　　　　　　　　　　的方法。 　　本教学环节先通过提问“为什么用平均数2200不能代表甲公司工资的一般水平呢？” 以及“那你觉得用哪个数来表示甲公司一般水平的工资比较合适呢？为什么？” 引出中位数的概念，理解其含义；探求中位数的方法。　 （三）、辨别比较，进一步理解中位数的意义，体会中位数的作用和特征。 　　平均数和中位数都是用来表示一组数据一般水平的统计量，当数据各个数比较均匀的时候，既可以用（平均数）也可以用（中位数）来表示，当数据中个别数特别大或特别小的时候，用（中位数）表示比平均数更加合适。因而中位数是不受偏大数和偏小数的影响。 （四）、应用与深化 　　通过练习与深化，使学生进一步掌握所学知识，针对具体的一组数据，灵活运用和选择描述一组数据集中趋势的统计量。 四、教学目标 1、知识与技能：在活动中让学生理解中位数的特征及其实际意义，能够在具体的情境中选择合适的统计量表示数据， 2、过程与方法：本节课设计了“怎样表示工作人员的工资水平”的活动，在活动中通过算一算、比一比、论一论体会到学习中数的必要性。 3．情感态度价值观：在活动中让学生感受到统计在生活应用，在数学活动中体验到成功的体验，建立自信心。 五、教学重点与难点 能够体验到学习中位数的必要性，理解并掌握其意义。 六、教具准备：课件 实物投影 七、教学过程： （一）、创设情境，体验中位数的必要性 T：今年老师的一个亲戚刚好大学毕业找工作，他发现有两家公司特别适合他。 呈现招聘广告： T：你建议他去哪家公司？ S1：甲公司。 2、再现材料，引起认知冲突。 甲公司具体工资一览表：（平均每人月工资2200元） 乙公司具体工资一览表：（平均每人月工资2000元） T：根据现在所提供的信息，你又怎样选择？为什么？ T：你刚才选择甲公司，现在却变卦了。想听听你当时是怎样想的？。 T：看来有时用平均工资是不能很好地表示公司的工资水平。 T：甲公司的平均工资比乙公司高，却被同学们无情地抛弃了。这是为什么呢？我们一起来研究他们工资的具体数据。（呈现图） [设计意图] 先让学生通过观察，利用平均数的旧知建议你认为到哪家公司合适，然后再出示具体的数据，产生认知冲突，激起学生探究的欲望。 （二）、初步体验中位数的意义，探求中位数的方法 1、引导观察甲公司工资的统计表和统计图。 T：为什么用平均数2200不能代表甲公司工资的一般水平呢？ S：因为经理的工资特别高。 T：那比平均数2200高的有几个人？比它低的有几个人？ S：比220