名师、骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法.doc

名师、骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法 教育科研是学校发展的动力之源。但如何针对农村中小学的实际，富有针对性、实效性的开展教育科研工作，避免教育科研和教学工作出现“两层皮”的现象？一直是大家探讨的问题。我们的做法是： 一、创新教育科研思维，揭开教育科研的神秘面纱 何谓教研教改？教育教学中遇到问题就研究，这就是“教研”，通过研究认识到不符合教育教学发展规律的就改，这就是“教改”。按照这样的理解，教育科研不再是阳春白雪，高不可攀；而是走入寻常百姓家，与教师的教育教学工作有机融为一体。只有如此，才能避免教学和教研“两层皮”的现象，实现真正的“科研兴校”；只有如此，“教研教改”又才能真正成为教师发展自我，塑造自我的手段和载体。 二、创新教育科研机制，走进教育科研的神圣殿堂 （一）课题确定：教育教学过程中遇到的问题即“课题”。我们按照“面向实际，重在应用；面向教师，重在提高”的原则，重视选题工作，理性地选择研究课题。中小学教育科研的研究者不是理论家，而是一线教师，学校教科研应以研究与自己的工作相联系的各种实际问题为主，脚踏实地地解决教育教学中碰到的实际问题，通过研究问题，解决问题，进而为学校的教育教学实际服务。选题时，我们面向教育教学实际，从大处着眼，从小处入手，寻找合适的切入口，即教育教学中遇到的问题或矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。 具体做法是：教师从自己的教育教学实际中发现问题，选择带有普遍性的或特殊性的问题作为课题进行研究；研究取得的成果，再在教学实践中应用和推广，达到通过教科研全面提高教师素质和全面提高教育质量的目的。 （二）研究方式：学习、实践、反思、交流、升华。重点是学习、反思、交流。 １、实施“书香校园行动计划”，大兴学习研究之风。每学期要求教师人人订阅一份教育教学报刊，人人阅读一本教育专著。同时，学校结合实际，适时推荐优秀文章，使阅读成为习惯，研究成为时尚。 ２、加强反思能力培养。反思从三个方面入手，即：课堂预设反思，要求教师加强对教学设计的课前反思，呈现方式为教学设计的修改；课堂生成反思，要求教师关注实际教学过程中的变化，呈现方式为教学设计的调整；课堂效果反思，要求教师总结教学过程中的得失，呈现方式为教育日志。 ３、强化研究成果的交流，实现智力资源共享。交流方式为文本交流和语言交流两种。文本交流即教学常规、教育日志、教学论文等常规材料的评选与交流；语言交流即每周一次的教研活动和学校开设的教育论坛。 （三）研究保障： A、主动、持久。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。教育科研是一项艰苦的工作，为了保证教师主动、持久的教育科研热情，我们除不断加强教师的职业理想教育外，更加重视过程管理。 B、讲究诚信。只有心地坦诚，发自肺腑，交流才会有实际意义。工作中，我们始终坚持这样的观点：学术研究是科学，科学问题的交流、探讨没有长幼尊卑之分，应该各抒己见、畅所欲言。另外，我们实施“捆绑考核”，从体制上解决交流的诚信度。 C、方法促进。加强理论学习，认真做好“十个一”的学习活动。 每课有一教学反思； 每单元编一份试卷； ３、每周提供一个值得探讨的问题； ４、每周写一篇教育叙事或教育随笔； ５、每月提供一个典型案例； ６、每月制作一个课件； ７、每学期写一篇教育教学论文； ８、每学期写一篇评课报告； ９、每学期上一节校级研讨课； １０、每学年在县级或县级以上发表一篇教育教学论文； 学期初我们给每位老师配发教育日志与学习笔记，每月一次由教导处组织统一查阅，从中选出优秀的日志或心得在学校教师学习会上交流。 D、制度保障：为保障科研工作有效进行，我们先后制定了教师科研工作考评方案、常规科研管理条例、教师成果奖励条例等制度。同时，我们把教学常规、教育日志、教育论文及教育论坛的主讲等内容列入教师量化考核。这些措施的实施，极大地促进了我校教育科研工作的开展，使我校的教研工作渐渐走向规范化。 三、落实教研教改新思维，学校教研教改呈现出生机和活力。 通过创新教育科研思维和教育科研机制，我校教育科研工作出现了崭新局面。 一是教育的“两张皮”教育科研和课堂教学改革合二为一。课题来源于课堂教学实际，通过教育科研的开展，真正解决了课堂教学中的实际问题，使教育科研成为学校发展的动力；二是教师的教科研意识得到加强，老师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，教育思想、教育观念发生了深刻的变化；三是教育教学面向全体学生，办学质量和效益得到提高。