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幼儿园游戏调查表 艺术幼儿园 游戏的定义 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿喜爱的、主动的活动，能反映幼儿的现实生活的活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。 游戏的种类 调查问卷中，教师把游戏种类划分如下： 1、依据儿童游戏的关键特性和教育的作用将游戏分为两类：一是创造性游戏。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。二是有规则游戏。这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成，包括智力游戏、音乐游戏及体育游戏等。 2、根据幼儿智力发展水平进行的分类，分为列举性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏根据社会性发展水平进行的分类，分为旁观游戏、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏幼儿游戏具有以下几个特点，即趣味性、自主性、假想性、探索性和重复性。我们在幼儿园里经常可以看到这样的情境，教师在组织游戏活动，看起来是一种游戏的形式，但是由于教师的干预过高就变成了一种导演，这样对孩子来说这个活动就不是单纯的在玩教师导演孩子的游戏1、 孩子要有自由选择的权利2、 孩子应该能够决定活动方式的方法3、 我们适合的年龄特点，不要给孩子造成游戏压力让幼儿在游戏中学习，教育于游戏之中。幼儿园游戏课程，不是为游戏而游戏，而是要把游戏看作是幼儿学习的过程。游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。我们要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿玩，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系。