“活动单导学”模式下的生物课堂教学.pdfVIP

中学教学参考 教学经纬 “活动单导学模式下的生物课堂教学 江苏如皋市磨头中学(226541) 陈建明 从事高中生物教学二十多年，笔者一直在探索比较 在 “活动单导学”模式下的课堂教学，发现有 以下了 适合高中学生发展的生物学课堂教学模式。经过多年 一 些新气象。 的实践研究，认为 “活动单导学”模式是比较有效的。 一 、 学生方面 “活动单导学”，就是课堂教学中教师依 “活动单”而 学生无疑是这场教学变革的最大受益者 !今天，当 活动的导学、导动的教学模式。从内涵上看 ，即教师根 我们从各种媒体上看到诸如 XX学校 XX学生因不堪学 据教学内容、教学 目标和学生的认知规律，创设一定的 习的重负而选择结束 自己年轻生命的时候，作为一名有 导学情境，学生循 “导”而学，教师为学而 “导”，多 向交 良知的教育工作者，无不痛心疾首，扼腕叹息!在传统 流，积极互动，实现教学 目标；从外延上看，导的方式有 模式下学生的学习，从本质上讲 ，都是处于 “被动”的，而 导入、导学、导看、导议、导练、导结，通过引导，让学生 自 这种 “被动”状态又是怎么形成的呢?从某种意义上讲， 始至终参与课堂教学的全过程，授之以方法，促使学生 是我们教师 自己在课堂 占用学生的主体地位 !学生实 把所学的知识 “内化”。这种教学方式，就活动形式而 际上是被老师 “套牢”了! 言，要求教师善于挖掘利用课内外课程资源中的活动因 学生长期处于 “被动”，所带来的后果是 ：学生的学 素，创设出适宜的活动 目标、活动情境、活动内容、活动 习生活单调而枯燥；学生的学习只重 “结果”，缺少必要 条件和活动策略，通过活动 “场”的培育，着力于 “场效 的质疑、选择、批判、探索、想象、创造 ……的过程；学生 应”的生成 ，实现活动教学化；就活动主客体而言，教师 学习的内容带有很大的 “强制性”；学生的认知过程基本 是整个活动流程 中的组织者、提升者。就活动 目标而 上属于 “被动”行为；学生的思维过程有着很强的 “依赖 言，是以培养学生的创新精神和实践能力、奠定学生全 性”；“满堂灌”的课堂教学使得学生 “疲于应付”，课堂的 面发展与终身发展基础为 目的的，以课堂为中心，课内 交流带有明显的 “单向性”；学生学习的 “生态环境”明显 外互动互补的、有序有效的主体实践活动。“活动单导 恶化 ，缺乏 “宽松、愉悦、民主、平等、和谐、客观的评价和 学”课堂教学，坚持 “以人为本，关注生命”的教学理念， 激励” 让学生在民主平等的氛围中主动学习，积极参与，互动 “活动单导学”模式下课堂教学给学生带来的变化： 合作，反思感悟 ，从而使教学变成 了人人 自主，全员合 第一，学生参与学习的欲望明显好转。像过去那样 作 ，共同发展的过程 。 不懂装懂、滥竽充数的学生少了，以小组为单位的评价 学生是课堂教学 的主体 ，课改的成功与否，学生最 机制在一定的程度上增强了学生的集体荣誉感，感染着 有发言权。课堂教学的目的在于解放人，解放人的精神 每一个组内成员，学生有了参与的积极性 ，能够不断体 和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和表现力都尽情 验到成功的喜悦。 地释放出来。课堂教学是学生发展生命个性 、提升生命 第二，学生学习的主动性得到了加强。小组合作学 境界的修炼过程。课堂教学不仅仅关注学生 “技”的进 习的宽松氛围，让学生在讨论交流的过程中消除了彼此 步、“知”的获得，更要重视学生 “人”的