《图形的放大和缩小》的教学设计.docVIP

《图形的放大与缩小》的教学设计本章节立足学生已有的生活经验，初步的数学活动经历以及掌握的有关几何内容，从相似多边形入手，通过将一个图形放大与缩小，引出位似图形及其简单特性，将图形的相似、位似与已经学习图形和坐标、简单作图等内容巧妙地结合在一起创设情境 操作引入自主活动 实践感知—合作探究 明确强化图形的放大与缩小设计理念建立平等合作，互相尊重的师生关系，创设一种师生交流的互动、互学的学习氛围。重视学生的学习进程，关注个体差异，让不同的人在数学学习中得到不同的发挥，利用“多媒体”制作课件、操作练习，帮助学生理解和学习数学。通过观察、分析、动手、动脑等活动，让学生在“做中学”、“学中做”进而达到“我要学”。利用“多媒体”制作课件，辅助教学；“这堂课需要在相似图形的基础上，确定出位似中心并得到位似图形，并且还要不断地变化位似图形的位置。使用“多媒体”可以制作课件，当场，快速高效。动态的画面，变化的图形，丰富的内容既能突出重点、突破难点，又能提高课堂效率，激发起学生的学习热情，其优势无与伦比。“”可以为教师实施新教材、体现新理念起到锦上添花的作用。 教学流程 一、创设情境 操作引入 1、展示课件：两组图片，一是万里长城雄伟壮丽的画面，二是神州飞船首飞成功的邮票，演示两组图片的缩放过程。 （） 2、操作实验：指导全班同学动手操作、进行实验，每位同学拿出自备的两个相似图形纸片，位置任意摆放，连接对应点，观察对应点的连线是否经过一点。同时请三位同学上黑板前台选取不同类型的相似图形（三角形、四边形、五边形）进行演示，供班级同学参考并猜想。 3、放映中国著名球星姚明扣篮雄姿的一组缩放照片，突出对应点所在的直线都经过同一个点，与学生的实验形成对比，引出课题。 板书：§4.9 图形的放大与缩小 二、自主活动 实践感知 1、建构新知：位似图形及其有关概念 如果两个图形不仅是相似图形，而且每组对应点所在的直线都经过同一个点，那么这样的两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心，这时的相似比又称为位似比. 2、让学生进一步操作，亲身感受位似图形与相似图形的联系与区别。通过观察、思考、交流、讨论得出如下结论： 位似图形是一种特殊的相似图形，而相似图形未必都能构成位似关系。 （） 3、认一认：见课本P136页图4-28（1）、（2）、（3）辨认位似图形，并指认位似中心。（4、练一练： 例1 下列说法正确的是（ ） A.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形一定全等； B.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形不一定相似； C.两个图形如果是相似图形，那么这两个图形一定位似； D.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形一定相似。 例2 下列每组图中的两个多边形，是位似图形的是（ ） 例3 下列四边形ABCD和四边形EFGD是位似图形，它们的位似中心是（ ） A.点E B.点F C.点G D.点D 例4 已知上图中，AE∶ED=3∶2，则四边形ABCD与四边形EFGD的位似比为（ ） A. 3∶2 B. 2∶3 C. 5∶2 D. 5∶3 （） 三、合作探究 明确强化 1、量一量： 度量课本P136页图（1）（3）任意一对对应点到位似中心的距离之比，经过猜想，讨论，归纳得出位似图形的性质： 位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比。 利用课件进行演示，帮助学生理解位似图形的性质。 2、想一想： 本章已学过哪几种放大图形的方法？ 让学生思考、交流，加深对前后知识的理解，感悟知识之间的内在联系）学生归纳：直角坐标系放大图形法；橡皮筋放大图形法。它们都属于位似图形的作法。 （3、做一做： 按如下方法可以将△ABC的三边缩小为原来的一半： 如图,任取一点O,连接AO,BO,CO,并取它们的中点D,E,F.△DEF的三边就是△ABC相应三边的一半。 (1)任意画一个三角形,用上面的方法亲自试一试; (2) 如果在射线AO,BO,CO上分别取点D,E,F, 使DO=2OA,EO=2OB,FO=2OC,那么结果又会怎样? （四、巩固练习 归纳小结 1、试一试： 将△ABC的三边扩大为原来的2倍:(思考一下,分小组完成) 2、课堂小结： （1）畅谈这节课你的收获与感受。 （2）总结：位似图形的概念、性质、应用。 （ 3、实际应用：位似图形在家庭装潢设计上的运用。 （O P (1) (3) (2)