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展开想象的翅膀 ，穿越时空，破解历史的疑难 汉铁寄宿初中 张燕燕 一，问题提出 史学大师陈寅恪曾说：“所谓真了解者，必深有冥想，与立说之古人，处于同一境界，而而对其所持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂之论。”历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，中学历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的，这就要教师引导学生充分发挥历史的想象力。历史学家杜维运认为：历史想象“就是将自己放入历史之中，进入历史的情况，进入历史的空间，然后由此想象当时可能发生的一切》”。在初中的日常历史课堂教学中，我们经常遇到一些难点问题，如果教师能够恰当地运用这种“深有冥想”和“设身处地”，就可以比较容易地引导学生接近历史的真相。在本文中，我将阐述并剖析我的一则教学案例来探究历史想象力的问题。 二，案例陈述 在准备人教版《世界历史》九年级上册第19课《俄国﹑日本的历史转折》的新课时,我觉得学生对俄国农奴制改革的历史意义和局限性的认识是教学的一个难点。在教材中对此内容是这样描述的“1861年改革是沙皇实行的自上而下的资产阶级性质的改革，有利于资本主义的发展。这次改革虽然留下大量封建残余，但加快了俄国资本主义的发展，是俄国近代历史上的重大转折点。”文字比较单薄。这段内容的前面还展示了两则材料：其一是关于农奴赎买份地所付出的代，20亿卢布是原价的三倍，其二是亚历山大二世审查改革方案时说的话“诸位会深信，凡能够维护地主利益的措施，都一一地做到了。”如果按照一般的常规教学，我会先让学生阅读课文分析背景，再阅读改革法令的主要内容和所附材料最后一起总结改革的意义和局限性。但是这种以教师掌控并且把知识以生吞活剥的方式强灌给学生的教学行为可能使会学生在本堂课上接受了教材上的知识但是两周后学生对这一知识的识记机乎为零，因为他没有从根本上理解。那么真正要做到突破难点必须要学生的主动参与，内化知识。 于是在课前搜集了一些材料。 材料一：在1853年10月20日因争夺巴尔干半岛的控制权而在欧洲爆发一场战争，土耳其、英国、法国、撒丁王国等先后向俄国宣战，战争一直持续到1856年，以俄国的失败而告终这场战争中英法联军使用了线膛枪、蒸汽船，大大提高了陆海军作战效能，铁路和电报也使军事行动的后勤指挥产生了革命性变革。’份地，不得不向东家借高利贷，要20年才能还清。而且我那块地根本不足以养家糊口。 生3：我觉得我和上面那位的感受差不多。而且我觉得我被欺骗和愚弄了。我老婆在家天天怨声载道，我的几个孩子在家一天到晚喊肚子饿，我不知道怎么办？ 学生们笑了，给以热烈的掌声。看来大家已经进入了历史的角色，思维展开了。 师：刚才两位同学在阅读时很仔细，关注到了俄国1861年改革的局限性，所以他们的历史想象也很合理。那么我们继续想象，我们怎么把这个“山大的鸭梨”搬掉呢？ 生4：你可以把你们家的孩子送去上学，知识改变命运，将来你们家的日子会变好的。 生5：还上学呢，饭都吃不饱。你干脆把两个小的孩子卖给地主抵押高利贷啊。 哈哈，学生们又哄堂大笑了。 师：同学们觉得他们两人的建议可行吗？请大家注意历史想象不能天马行空，要立足于史实，请大家结合课本和材料来想象。 生6：老师说的对，我觉得他们两个的说法脱离了历史事实。孩子肯定是上不起学的，而且废除农奴制的法令里已经明确规定不能“买卖农奴”的，所以卖孩子更不可能。 生7：可以把几个大点的孩子送到城里的工厂去当工人，这样就可以解决经济困难。 师：这位同学说得很有道理，请你结合课文说说你的理由。 生7：因为俄国农奴制改革的主要背景就是落后的农奴制阻碍了资本主义的发展，农奴工作也没有积极性，俄国科技军事都很落后。通过农奴制改革后，农奴有了人身自由，就可以为资本主义发展提供自由劳动力。 师：这位同学试论结合，说得很不错。那么我们再来想象，时间再过去大约20年，农奴的生活又会发生什么变化？ 生2：我再来说吧，现在我已经是个老头了。我家的地债也还清了，不用每天很辛苦地种地了。我的几个儿子在城里打工，我和老太婆负责在家帮忙带孙子。生活比20年前有了较大的改善，我们家把摇摇欲坠的破草房扒了，盖了几间新的瓦房。我儿子们每隔几个月搭火车从城里回来看望。总之生活还算安定。 生4：我把最聪明的孙子送去上学了，我们指望他好好读书真正跳出农门。 掌声一片。 师：刚才两位同学说得基本是事实。请大家再认真研究一下改革的影响，还有没有其他的想象？ 生8：我生活的社会感觉很不民主，沙皇政府经常乱收农业税，我们也没有选举权。 生9：政府要我们节衣缩食建设国家军队，而且马上又要征兵了，我担心我的儿子们啦。想当年我大哥就是在1855年克里木战争中阵亡的。 师：同学们真是太棒