教师专业发展的_整全性_取向_理念层面的建构_周思勇.pdfVIP

当代教育科学 2014 年第9 期 教师发展 教师专业发展的“整全性”取向 ———理念层面的建构 ● 周思勇 摘 要：现实 中的教师专业发展 ，存在 着将教 师置 于“割裂 ”、异 化 状 态的情 况 ；针 对此 ，提 出“整 全性 ”取 向的教师专业发展 。 “整全性 ”取 向的教师专业发展是超越教 师专业的界 限与障碍 ，达成视域 融通的过程 ；是教 师生命 境界 不 断提 升 、人 格 结构 不 断完善 、精神 世 界 不 断丰 富 ，进 而 实现教 师人 生 价值 的过程 ；是教 师生命存在 的一种状 态。 在价值选择 上 ，它不仅视教 师 ，也视教 师专业发展为 自成 目的性与 工具 性 的统一 ；在发展 场域上 ，它遍及 整 个生活世界 ，是 工作世 界 与 业余世 界 的有机 统合 ； 在发展理念 上 ，它具 有 自觉性 ，主要体现在教 师 的“生命自 觉”、“人 格 自觉”和 “精神自 觉”三 个方面 ； 在发展 历程上 ，它具 有一贯性 ，即时间一贯 、空 间一贯 和路径 一贯及 三者的相互贯通 ；在 专业素养上 ， 它具有层 次性 、动 态性 、整体性 、融通性和发展 性 。 关键词：教 师专业发展 ；教 师教育 ；“整全性 ”取 向 教师专业发展存在着对科学主义的崇拜以及受 一名优秀的教师， 也只不过是社会与政治的代言人。 工具理性的宰制，致使教师在发展的过程中，处于一 80 年代以后，“教师作为一个人”（teacher as person ） 种“割裂”、异化的状态。[1]科学主义下的教师专业发展 成为教师专业发展的观点。 它不再将教师视为一个毫 将教师及其发展与生活世界割裂开来或将其仅限于 无个体意志与价值的集体，也不再将教师视为毫无情 手 生活世界的一隅。 其思维方式是“ 目的 段”式的， 感的知能贮存器，而是将教师视为一个独具特性的个 - 强调教师的知能层面、工具性、理性、制度性的重要 体，有其独立的意志和价值，有其独特的人文主义和 性，从而提高了教学效率；仅从这个意义上讲，有其合 建构主义的精神[2] 。 其实，早在 1970 年左右，基于人文 理性的一面。 主义的教师教育（Humanistic Based Teacher Educat- 在科学主义和工具理性控制之下的专业发展局 ion ，简称HBTE ）就提出了“教师的人”（the person of 限了教师专业发展的空间，影响了教师的人生境界与 the teacher ） 这一观点， 强调教师个体的独特性和尊 [3] 价值；教师缺乏圆满价值存在的生活体验，教师被异 严，但这种观点并未得到广泛的支持 。 化、被物化；教师专业发展也失去了其发展的根基，成 在尼阿斯和莱斯伍德看来，人的发展是教师专业 为空中楼阁；促进学生、学校、社会发展的工具性价 发展的基础，它有三个重要的维度：一是人的发展进 值，也终会化为泡影，危及教师专业发展的正当性。 因 程具有阶段性，这意味着影响个人发展的相关因素在 此， 有必要为教师专业发展寻求一条新的发展取向， 一定程度上会阻碍或促进教师专业发展的进程。 二是 即“整全性”（Holisticity ）的发展取向。 人的生命周期蕴含着其所处生命阶段的个性发展特 一、溯源：“整全性”取向的提出 征，这意味着处于不同年龄阶段的教师具有不同的心 在上世纪80 年代以前， 教师被视为社会结构中 态和需求。 教师在专业发展上也会有不同的需求。 三 的一个“角色”，其意义为社会所规约，其专业性也是 是“教师”本身蕴含着特定的个人