清华计算机基础课程网络教学改革与实践.pptVIP

推进教育信息化培养21世纪的高素质人才 －清华计算机基础课程 网络教学改革与实践 现代教育技术 现代教育技术是运用 现代教育理论 和教育信息技术，通过对学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价，以实现现代化教学的理论与实践。 教育信息技术－数字化学习 互联网正在快速地改变我们的工作、学习、生活和娱乐方式。 我们已经步入一个E-化的世界： E-mail、 E-Library E-Business、E-Marketing、E-Cash E-Government、E-Management E-Learning 数字化学习 狭义地讲，E-Learning是一种以计算机、多媒体和网络为依托，以教师为主导和以学生为主体的崭新的教学模式； 就广义而言, E-Learning是泛指在信息技术环境下的教学与学习行为。 数字化学习 的目标 通过现代信息技术（特别是计算机、多媒体和网络通信技术）所提供的理想学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出大批21世纪所需的创新人才。 E-Learning 是美国教育部2000年12月向国会递交的“国家教育技术计划”中用来提高年青一代“21世纪能力素质”的主要措施。 数字化教学环境的特征 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的主观能动性。 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 。 多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 。 计算机网络特性有利于实现协作式学习，培养协作精神 。 超文本特性与网络特性的结合有利于实现探究性学习，促进信息能力和创新精神的培养。 数字化教学环境的教学要素 在E-Learning环境中，教学基本要素发生了变化： 教师将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为： E-Learning环境的创建者、E-Learning内容体系的研究者、E-Learning主体关系的表演者。 学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为： E-Learning环境下的主动学习者。 单一的课堂讲授和书本逐渐转变为E-Learning环境下的教学环境与教学资源。 教师不仅需要精通专业领域的知识，还需要掌握和熟练应用现代教育技术。 教学基本要素的变化 “学习”的意义 学习是获取知识的过程。 行为主义学习理论 在过去的二十年中，强调“刺激 — 反应”，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应的知识灌输对象。 认知学习理论 强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。 认知学习理论中的一个重要分支——建构主义学习理论。 建构性教学的核心思路 在问题解决中学习 E-Learning 的教学理论 任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。E-Learning系统特定的教学原则应该是：创设真实情境，强调自主学习、协作学习和发现式学习。 建构主义理论与网络教学的有机结合 建构主义理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对网络环境下的教学提供最强有力的支持。 没有信息技术就没有建构主义的出头之日。 E-Learning 的教学模式 研究型学习模式 案例教学模式 发现式学习模式 资源型学习模式 协作型学习模式 虚拟教学模式 利用计算机技术、通信技术、仿真技术、人工智能技术等实现双向交互式教学的一种教学模式。 E－Learning与数字校园 数字校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。 E-Learning的教学环境以校园网为依托，构筑一个以学生为主体的教学“生态圈”： 校园中网络化教学环境 清华计算机课程体系 计算机基础课程－网络教学 计算机文化基础－专用网站 计算机技术基础－通用平台 计算机应用基础－ 通用平台 网络教学模式之一 － 计算机文化课程网站 教师管理界面 学生界面－整班课堂 学生界面－整班课堂－学习课件 学生界面－整班课堂－学习课件 学生界面－整班课堂－教师答疑 文化超市－各取所需 计算机文化基础教学模式 教师指导下的学生自主式学习。 协作学习。 整班教学、实验课及个性化学习相结合。 网络教学模式之二 － 网络辅助教学系统 计算机技术基础… 《计算机软件技术基础》 以大课讲解为主。 大课、实验课与网络教学手段相结合。 答疑、作业、讨论、自测 提供网上教学资源与软件资源 网络辅助教学系统 —