2015浙科版必修三《能量流动和物质循环》word教案1.docVIP

第三节 能量流动和物质循环（1） 能量流动 一、教材分析 本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。 关于能量流动的过程，教材以“光合作用”知识为基础，指出生态系统中能量流动的概念，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源。接着以图示的形式说明各营养级中能量的来源和去路；关于能量流动的特点，教材从历史唯物主义的观点出发，例举了美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动定量分析图例，引导学生用数据来分析能量的流动情况，并归纳总结出能量流动的两个特点。同时也让学生明白人类研究能量流动的目的，从而引出研究能量流动的实践意义，并结合“桑基鱼塘”等实例加以阐述。 二、学情分析 学生经过一个多学期的生物学知识的学习，已具有一定的运算能力，思维迁移能力，观察能力和识图能力，但在本小节内容学习中，往往把分析和计算结合在一起，如关于能量传递效率的计算中，关于“最多”“最少”“至多”“至少”的理解，教师要安排相应例题帮助学生掌握。 三、教学目标 1．知识目标 ①能量流动的过程和特点。 ②研究能量流动的意义。 2．能量流动 ①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 ②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 3．情感目标： ①通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。 ②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。 四、重点与难点 1．重点：能量流动的过程和特点。 落实方案：①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。②运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。③联系实际，实例分析能量流动的传递效率，以验证和巩固能量流动的特点。 2．难点：能量流动的特点及其形成原因。 突破策略：①引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。②对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。③运用“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。 五、课前准备 1．能量流动的多媒体课件。 2．题例，图解的投影片。 六、教学过程 导课：相信很多同学都看过世界名著《鲁滨逊漂流记》，假设你和小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有一只母鸡和15Kg的玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： A．先吃鸡，再吃玉米。 B．先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 学生讨论，各表己见。 教师评价：到底哪种说法是正确的呢？这里涉及到一个能量流动的问题，同学们学习了今天的内容后，答案自然分晓。（出标题） 教学目标达成 （一）能量流动的概念： 学生阅读：P109。 学生回答：在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动，这就是生态系统中的能量流动 教师强调：能量流动包括能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。 （二）能量流动的过程： 在学生阅读的基础上，教师设疑：生态系统的能量从哪来，如何来？ 师生讨论：1．生态系统的能量来自太阳能，即生态系统能量的源头是太阳能。 2．太阳能并非都参与了生态系统的能量流动，照在植物上被叶绿素吸收的那部分太阳辐 射能量中大部分转变为热能而散失，更何况有约一半的太阳辐射能不能被吸收，因此，真正进入生态系统中参与流动的太阳辐射能是很少的。 3．参与生态系统能量流动的“能量”是通过植物的光合作用把光能转变为化学能储存在有机物中的。即：植物作为生产者所固定的太阳能就是流经这个生态系统的总能量。 教师再设疑：能量在生态系统中是如何流动的呢？ 教师演示：能量流动过程的多媒体课件。并与学生共同讨论如下问题： 1.能量流动的渠道是什么？ 2.生产者固定的太阳能有那些去处？ 3.每个营养级获得和传递能量的方式相同吗？ 师生归纳： 1.生态系统的能量是沿食物链和食物网逐级流动的。即：食物链和食物网是能量流动的主渠道。 2． ↗呼吸消耗 生产者固定的太阳能→下一营养级同化 ↘分解者分解 3．每个营养级均以同化的方式获得能量，传递方式基本相同，但最高营养级有别。 （三）能量流动的特点： 实例分析：请同学们阅读教材P110赛达伯格湖能量流动图解，推算如下相关问题： 1.第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？ 2.第三营养级获得第二营养级所同化能量的百分比是