2015湘教版必修一《地球的宇宙环境》word教案.docVIP

地球的宇宙环境 基本说明 1教学内容所属模块：2年级：3所用教材：4所属的章节： 教学设计 教学目标： ? 能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境； ? 能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性 ? 在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己观点； ? 尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。 内容分析： 本节内容首先从人类对宇宙环境的认识出发到地球的宇宙环境，学生应该从宏观和微观两个层面理解：宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系八大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。 教学重点：（1）天文学中的距离单位——光年 （2）天体系统的层次 （3）地球上生命存在的基本条件 教学难点：地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。 本节内容整个自然地理教学中具有重要的作用。教学中可以利用生活中的一些美丽的神话故事、奇妙的天文现象、神话般的外星人传说等尽量激发学生探索宇宙奥妙绝心、激发学生对地理的学习兴趣。 学情分析： 学生对天文学的有关知识知道得不多，只是从一些神话故事中了解有限 的知识，并且学生的抽象思维能力不强，理解、分析、解决问题的能力不足，教学时应尽量贴近学生生活。 设计思路： 人类生活的地球只是茫茫宇宙中的微小天体，而人类对宇宙的认识也只 是“沧海一粟”。在浩瀚的宇宙中，人类能探测到的星球中只有地球具有高级智慧生命的存在，为什么地球具有智慧生物？地球上具有智慧生物的条件是什么？所谓外星人究竟存不存在？人类努力探索地外文明等都是学生感兴趣、想知道的，从这些问题入手，教学时运用多种教学方法和手段，以达到教学目的。 教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及设计意图 创设情景，导入新课（10分钟） 人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期阅读《探索宇宙》，说出一个星空神话的故事 用较多的时间导入新课，目的很明确：激发学生学习兴趣 新授：光年（5分钟） 讲述：天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫“可见宇宙”或已知宇宙。可见宇宙的半径约为140亿光年。根据课本P6——活动，思考、计算并回答： ①何为光年？一光年约为多少千米？计算可见宇宙的半径约为多少千米？面对上题的数字，你有什么感慨？ 由此可见，宇宙的范围是极其宽广的，可以说是无边无际的。宇宙中的奥秘无穷，有待于我们进一步的探索。 承转 晴朗的夜空，我们可以观察到闪闪发光的恒星、轮廓模糊的星云，还有行星、卫星、彗星、流星等都称为天体，这些天体相互吸引、相互绕转，形成了天体系统。 从学生生活入手，要求学生多注意观察 讲述：多层次的天体系统 提出问题：①银河系和河外星系主要由什么天体组成？离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年？银河系的组成天体主要由哪两类？目前人类所能观测到的河外星系约有多少个？银河系与河外星系的关系如何？银河系和河外星系共同构成了什么天体系统？ 培养学生合作学习的能力 教师总结 银河系和河外星系主要由恒星组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。银河系的组成天体主要由恒星和星云两类，目前人类所能观测到的河外星系已超过1250亿个，银河系与河外星系是同级别的天体系统。银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体，从某种意义上来说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙 学生更系统地了解相关知识 过度 银河系中有2000多亿颗恒星，其中有一颗对我们人类来说特别重要，这颗恒星以及围绕他运转的天体有何特点呢？请同学们了解下一部内容。 注重知识的联贯 2、太阳系和地月系（10分钟） 教师辅导，实时解决学生提出来的一些问题 学生自学课本P8——图1—3及阅读材料，思考、讨论并回答：太阳系的大行星是哪颗？请从离太阳由近到远依次排序。大行星绕日公转运动有何共同特征？请正确描述小行星带的位置④目前已观测到的彗星有多少颗？说明彗星绕日公转的轨道。 ①培养学生自主学习能力 ②培养学生分析问题、解决问题的能力 教师总结 八大行星是绕日运行的主要天体，按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星它们绕日公转具有共面、同向和近圆性的特点。小行星带位于火星轨道和木星轨道之间，目前已观测到的彗星约有1600多颗，彗星绕日公转的轨道为扁长轨道，有些是扁长的椭圆轨道。其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转