中小学教师教育科研存在的主要问题与对策研究.pdfVIP

中小学教师教育科研存在的主要问题及对策研究 北京市东城区教育研修学院科研部 武娟 【摘要】通过调研本区部分中学和小学教育科研工作现状，骨干教师的科研 能力现状，发现中小学教师教育科研中存在学校科研机构指导不到位、缺乏评价 机制；教师专业知识结构不合理、科研方法运用不得当、缺乏教育科研的时间和 经费支持等主要问题。据此，通过研究，我们探索出了如下几个解决中小学教师 教育科研问题的对策，其中重点是区域科研机构开发中小学教师教育科研指导的 课程，科研培训课程立足于一线中小学教师“亲历科研”，从提出问题到确定研 究方向，接着通过自己查阅、整理文献，进行文献综述，到调查工具的设计，数 据统计分析、直至确定研究方案，在教育教学实践中进行研究，注重过程，到最 后提炼研究成果。其它对策为区、校两级加大科研经费投入；区域加强中小学教 育科研人员的专业化建设及学校加强对一线教师开展教育科研的支持等。 【关键词】中小学教师；教育科研；问题与对策 一、课题研究的背景 (一)选题缘由 1．提高教育科学研究水平的需要 《中华人民共和国教育法》第(十一)条规定：国家支持、鼓励和组织 教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。区县教科所和中小 学教科研室是组织教师开展教育科学研究的基层组织，需要解决的核心问题提高 教师科研能力。 2．解决中小学教师实际工作中问题的需要 一方面学校要求教师要开展教育科研工作，另一方面许多教师不会开展研究 工作，只能应付，于是教育科研成为老师的负担。如何把阻力并为助力，需要研 究教师教育科研中存在的主要问题并提出解决问题的对策，帮助教师们学会科 研，热爱科研。 (二)选题的意义 1．具有一定的实践价值与理论价值 本课题研究的实践价值：通过发现问题，解决问题，培养、提升本区中小学 教师(重点是骨干教师)的科研能力。本课题研究的理论价值：分析教师科研能 力存在的主要问题，总结解决问题的各种对策。 2．培养中小学教师科研能力，能促进教师专业发展 从基础教育中的名师发展轨迹看，开展研究是促进他们专业发展的重要因 素。“高原期”教师(多是从教10年以上的教师)的表现，自我感觉好但提不 出有价值问题，遇到问题用过去的经验抵挡或者强词夺理，克服“高原现象”的 办法是“走进研究”，从而促进自身专业发展。教师专业发展是提高教育质量的 根本保障。 3埔皂有效推进课程改革，落实素质教育 中小学教师是基础教育实践的主体，他们最有条件发现基础教育实际问题，如 果通过本研究，能培养并提升部分教师的科研能力，能有利于发现并解决问题， 并把这些有价值的成果展示出来，就可以有效推进课程改革，落实素质教育。 二、概念界定 (一)中小学教师 本课题中的中小学教师是指东城区(南片)的小学教育、中等教育(初中、 高中、职高)、以及特殊教育等单位的教师。 (二)教育科研 是运用科学方法探求新的教育科学知识的活动。根据德国教育科学家布蕾津 卡的思想，广义的教育科研可以分为三类：一是狭义的教育科学研究，其任务是 描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么” 问题。二是教育哲 学研究，其任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问 题。三是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究基础上为教 育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应当怎么做(含应当做什么)”的 问题。 (三)中小学教师教育科研 本文中的中小学教育科研是指中小学教师把教育看作是一项富有创造性的 工作，善于从教育教学实际出发，发现问题，并有计划、有目的地开展研究，借 助研究的方式不断地反思自己的教学行为，提高教学质量，探索教育教学的规律 的活动。 三、研究内容 (一)中小学教师教育科研中存在的问题 调研本区部分中学和小学教育科研工作现状，结合与教师的访谈了解教师的 教育科研方面存在的问题。 调研本区中小学骨干教师的科研能力现状，发现存在的主要问题及具体表 现，并分析其影响因素。 (二)探索解决中小学教师教育科研主要问题的对策 针对中小学教师个体，区教科所开设教育科研指导班，研究培养教师提升科 研能力的有效策略和方法。 四、研究过程与方法 (一)研究的准备阶段