教育与幸福--再论教育目的.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会论文集 教育与幸福 ——再论教育目的 任仕君 (南京师范大学教育科学学院江苏南京210097) 【摘要】本文首先分析我国当前教育目的的各种实践形态，分析发现不同教育目的普遍被 异化，教育目的的幸福维度失落了，其原因在于人们无法在充满风险的现代消费社会找到适 当的立足点，真正意义上的人的失落，以及对人生意义和幸福的曲解。思考生存的意义，反 思教育目的，笔者认为教育的终极目的是培养幸福的人。 【关键词】教育目的；幸福；实践形态 建国以来，我国多次对国家教育目的 强调接班人是强调社会主义教育的政治目 进行修订，回顾这一历程，我们不难发现， 的，这从国家的高度来看，是无可厚非的。 我国的教育目的虽经多次修订，但其主要内 考察其他国家的教育目的，我们也可以从中 容变化不大。从1957年，毛泽东提出：“使看出明显的意识形态特征。只是我国最高层 受教育者在德育、智育、体育几方面得到发 次的教育目的的简短表述容易被误解。 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动 与“指令性教育目的”相对的是“指导 者。”到当前“培养德、智、体全面发展的 性教育目的”，“指导性教育目的”是由研究 建设者和接班人”。教育目的的质量规格之 者通过比较、归纳、演绎等方法得出的。大 维主要强调受教育者德、智、体全面发展， 体可以分成两种，一种是对国家教育目的做 培养目标主要强调社会主义事业的建设者、 进一步阐释、补充或者细化；一种是研究者 劳动者和接班人。 根据自己的研究得出的教育目的，可能和国 国家教育目的具有方向性、指导性、宏 家教育目的相左。回顾多年来研究者关于教 观性等特点。在这一目的指导影响下的各级 育目的的研究，我们可以发现国家教育目的 各类教育目的以及社会和家庭教育目的，由 在为数众多的教育学教材和文章中都有表 于社会转型，市场经济快速发展，社会心理 述，这些研究者主要在为国家的教育目的做 变化等原因，经过几十年的实践，产生了不 解释，多数教育学著作中阐述的教育目的只 同程度的异化现象。本文首先从国家、学校、 是国家指令性教育目的的—个注脚。除了这 家庭、个人等维度，其次从政治、经济、文 些解释和注脚外，缺少真正的“指导性教育 化等维度，解析我国当前教育目的的实践形 目的”，缺少应然的理想的教育目的的研究。 态，进而分析产生这些现象的原因，最后， 这样的状况会束缚整个教育事业的活力，整 作者提出幸福是教育的终极目的。 齐划一的目的不利于整个社会人才的培养。 一、幸福的失落：我国当前实践形态教 学校是实现国家、社会、家庭以及个人 育目的解读 的教育目的的主要阵地，是连结国家、家庭、 国家教育目的规定要使受教育者德智 社会的纽带。当前，受经济、社会发展等各 体全面发展，培养社会主义事业的建设者和 种因素的影响，学校在执行国家的教育目的 接班人。这是以政治经济为指向的教育目 的时候，产生了不同程度的偏离现象。就国 的，强调人的工具价值，具有很强的行政指 家教育目的的质量规格维度来看，