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多元媒体引导下的语文课堂 黄颂梅 随着多元媒体的发展，其对教育的影响和冲击越来越大。人们普遍认识到，把多元媒体应用于教育教学，将极大地促进教育的发展。打破传统的教学方法，现代教育技术的应用，教育手段的更新，必然对传统的教育教学方法、教育观念、教育思想产生冲击，带来深刻的变革，形成新的教育模式，这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战，也是教育改革与发展的大趋势。 二期课改语文教材重视的是，学生自我建构，自我感悟，自我体验。语文教材，是以生活中的“话题”为单元目标，提倡返回常识世界与日常生活世界，主张师生平等对话，个体与群体的互动，个体对生活意义的理解，能力形成于自我感悟之中。 多元媒体对我们的语文课堂有着重要的引导意义，具体表现如下： 带来阅读信息量的增加和鲜活性的增强 实验心理学家赤瑞特通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。赤瑞特拉还通过实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。 素质教育下的语文教育应该是大语文的概念，语文教学就不能再是局限于教材上几篇陈旧枯燥的文章的教学，而应是面向时代的鲜活的新概念语文教学。这样的语文教学就必须能够接触最新的语文阅读素材，了解当代作家作品的风格流派，了解最新的哲学思潮和文艺理论，关注专家对于经典作品和网络文学的全新评论和解读，以及掌握与所研究问题相关的系统材料库。 多元媒体带来的信息，既能看得到，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语文表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。由此可见，多元媒体应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且非常用利于增强知识保持的持久性。 信息读取方式的改变丰富了阅读的选择性 这点在多元媒体网络技术中的表现尤为明显。网上资源具有共享性、无限性和适时性等特点，这为学习者主动建构知识提供了广阔的信息资源环境。在利用网络资源的时候，学习者不受时空的限制，可以根据个人的需要、兴趣、爱好等随时进行信息检索，筛选、分类，然后与原有知识经验建立联系，进行意义建构。这样，网络教学既弥补了传统阅读教学中信息仅来源于教师、教材的不足，又为学习者建构知识提供了自由广阔的空间。 从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。 三、运用多元媒体，有利于激发兴趣，引导加强培养学生自主学习，合作参与深入探究的精神。多元媒体的文化载体和形式，从各个角度各个方面多层次全方位地渗透在我们的生活中。我们应该利用广泛多样的媒体形式，充分发挥学生的自主性，提升他们主动探究的能力。作为现代教育技术最新理论基础的“建构主义”的教学设计，一部分是自主学习策略的设计。它的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。靠自主学习策略性，有效地激发学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主建构以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理和利用计算机进行自主式阅读。同时，还可以通过纸上、网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流讨论中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习，相互帮助、协同作业与合作学习的能力，还相互启迪思维，开阔视野，培养了探究能力。这些学习方法，给语文课堂带来了新的生机和活力。 如:在讲授《落日的幻觉》、《奇妙的克隆》这样比较深奥的科普文时，课前请学生广泛收集资料，让他对幻觉、克隆有个初步的了解，教师再将收集的资料、信息制作成课件，让深奥的知识形象化、抽象的东西具体化。这样自主搜寻材料，查找资料，既激发了他们深厚的学习兴趣，又锻炼了他们的自主学习的能力，且印象深刻。广泛、直观、形象多元化的形式，多样化的教学活动，学生在没有压迫感富有亲和性环境中轻松地学习，看、听、说、想，保持学习的热情，主动积极地投入学习活动，提高了学习的效率。利用多元媒体的学习，不仅强调自主学习，而且强调相互切磋地学习，增加提高学习者间的互动性，增加同学之间相互交流的环节和内容。课前课堂阅读的材料直接来源于多元的文化媒体，有利用多元的文化媒体为学生的自主学习合作探究服务。这是运用多元的教