谈情感因素在高一英语教学中的具体运用.docVIP

谈情感因素在高一英语教学中的具体运用 ——由一则教学日志引发的思考 [摘要] 本文依据新课程标准理念，结合教学实践，探讨了情感因素在高一英语教学中的具体运用，以此提高学生的英语成绩。 [关键词] 情感因素，学习兴趣，师生关系 一、引言 （教学日志：2007年9月30日）高一新生已在校学习一个月，高一（7）班的学生在英语课堂上气氛沉闷，有时一个问题重复几遍都无人回答。课后在学生中了解情况，有些男生反映英语是他们最不喜欢的科目，还有一位英语成绩很不错的同学提到他很讨厌英语，但为了高考，他会认真去学。 他们的回答使我大吃一惊。回想自己在读中学时，每天总是迫不及待地等着上英语课，英语课可以说是单调的高中生活中不可缺少的调味品。我感到了自己作为一名21世纪英语教师的无能和悲哀。问题到底在于学生还是老师？我试着和组内的其他老师探讨这个问题，同时我也听了学生们都比较感兴趣的一节语文课。经过一番比较和思考，我似乎找到了问题的症结所在：高一新生习惯了初中英语课堂上形式多样的教学方式，而且保留了初中生的学习特点：好动不好静，自我约束、自我控制能力不强。而高一新教材采用功能、结构和话题相结合的编写体系，突出能力的培养，增大了教材容量，但知识点分散，课时又紧，老师总在一味追求教学进度，而忽视了学生内在的情感态度。 二、理论依据 心理学家彼得.萨洛维(Peter Salvoey)和约翰.迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。而在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。“情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服缺点的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”如此明确提出情感因素的重要性是新课标最显著的变化之一，显然是顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。WTO的加入，2008北京奥运会的举办，同时为了升学、出国、将来找到一份好工作，都要求他们精通英语。但这些都属于外部动机，只有极少学生提到内部动机即由于对英语感兴趣而学英语，这使我感到很失望。而我们的教学应以激发学生的内部动机为主。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。所以我们应该围绕学习兴趣组织学生的学习，使他们在成功地探索未知中获得满足感和愉悦感，保持稳定和持久的英语学习动机。 2、充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣 1）安排好课前3分钟，营造良好的英语学习氛围 兴趣是最好的老师。中学生活泼好动，追求时尚，学习的成效很大程度上取决于学生对学习的兴趣。有了兴趣，他们会把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。而且也只有他们最知道自己喜欢什么。 于是我在学生中进行了一次调查，让他们自己说说如何学英语才有趣。很多学生谈到可以让他们听英语歌曲，看英语原版电影，学习英语绕口令和谚语，猜英语脑筋急转弯等等。为此，我制定了一份详细的计划。每节英语课前的三分钟被腾出来，星期一是谚语日，星期二是绕口令日，星期三猜脑筋急转弯，星期四是歌曲日，星期五播放一些原版电影片段或英语广告。刚开始的两周由我给大家做示范，根据学生的英语水平选择材料并呈现。一些常用的谚语Actions speak louder than words；( 事实胜于雄辩。) The early bird catches the worm；（早鸟先得食。）等等和影片《变形金刚》，《美女与野兽》，《海底总动员》中的精彩片段都可以选用。接着，我充分确立学生的主体地位，把这项活动交给他们。全班被分成10组，每组5-6人并指定1名负责人。每组负责一周的所有活动，要求每位成员互相合作，通过Internet挑选难度适中，集时效性，趣味性，和知识性于一体的素材并在课堂上呈现。负责人在前一周周五之前上交他们组收集的所有材料，由我进行挑选并最后确定。 此外，我还将这项活动与教材内容相结合，使学生在轻松的氛围中不知不觉进入英语课堂。例如在上friendship这单元时，让学生呈现有关friendship的谚语还让学生唱几句他们所知道的有关friendship的歌曲；在上travel journal这单元时，由歌曲Moon River引出课文中的Mekong River； 在上wildlife protection 这单元时，播放公益广告 “I am a little bird”，唤起学生保护野生动物的良知。 有时英语课安排在下午，学生会感到疲乏，注意力分散。为了避免这些，我和