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北京市中小学信息技术与学科教学整合教学设计案例 北京市第十二中学分校 张桂平 教学背景分析 【】What does he look like? 选自北京市义务教育课程改革实验教材第十二册第九单元People. 本课内容是有关人物外貌的描述，内容贴近学生的实际生活。第一课时主要是通过语境自然地引出对人物外貌的描述，呈现、提炼新词汇和句型的同时，使学生明确本课所学语言运用的环境。听力部分既能达到训练听力的目的，又使学生进一步地熟悉了描述人物外貌的相关词汇和句型，为下一步能进行模拟交际或真实交际积累更丰富的语言支持。 【】’s tall/short.但是所用词汇有限，不够丰富，所用句型较单一，对人物外貌的描述缺乏系统性。所以教师要以听、读的形式对学生进行语言输入，并且帮助他们有效地内化语言。根据初一学生的年龄特征和认知特点，可采用图片、游戏、模拟交际、小组合作等教学方式，尽可能多地提供机会，让学生在有意义的、生动的情境中学习掌握描述人物外貌特征的词汇和句型，尊重所学语言国家的文化习俗，能较准确地描述人物外貌特征，以达到最佳的教学效果。 2．教学设计理念 以《英语课程标准》要求为指导，根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，且各个环节间的过渡自然得体。本节课先以听力（1.1）和阅读（1.2）的形式让学生在语境中自然地接触语言现象，进行新知识的输入，再提炼描述人物外貌的句型、扩充词汇，并以全班、两人小组和个人等多种形式进行操练。然后通过听力（1.3）使学生在情境中进一步地熟悉和巩固词汇和句型，为学生输出所学语言知识和完成模拟交际的任务打下语言基础。这样设计符合学生的认知特点，有助于学生课堂上集中精力，积极思考，主动参与课堂活动，培养学习策略，提高学习效率。在“幸运52”活动中，教师提供了丰富的、学生熟悉的人物图片，为学生创设情景，激发并强化学生的学习动机，使他们主动思维，大胆实践，创造性地使用语言，促进语言实际运用能力的提高。 3．教学目标及内容框架设计 【】 能力目标： 能够初步运用有关人物外貌特征的词汇和句型较准确地描述人物的外貌特征。 文化意识： 中外种族特征不同，对外表描述重点不尽相同；描述人的外貌时要把握好所使用的词汇的分寸。 【】）【】 Step 1 Lead-in 1. 教师用电脑出示一张柯南图片，提问：Who is he? What does he do? 学生回答后再提问: Is he a real detective in our life? 根据学生回答，教师创设语境，引出生词character, design, designer，板书生词后带学生朗读。 (语境：Conan is a character of the cartoon. A Japanese—青山刚昌designed him. 青山刚昌is a designer.) 2. 用电脑出示教材1.1中Bruce的图片，创设语境: Look at this man. His name is Bruce. He’s a detective, too. Of course, he’s not real. Is he a character of a cartoon? Who is designing him? 看图回答问题。 在语境中学习生词。 看图，理解情境。 Step 2 Learn the dialogue 1. Understanding the dialogue 1) 播放1.2录音，让学生听对话，回答以上问题：Is he a character of a cartoon? Who is designing him? 2) 引导学生阅读1.2对话，填写1.2表格, 过渡到描述人的细节的学习。 3) 引导学生核对答案。 2. Read the dialogue. 1) 播放1.2录音。 2) 引导学生朗读对话。 3) 检测几组学生读.对话。 学生听录音后回答问题。 读1.2对话，独自完成1.2表格的填写。 学生与伙伴讨论答案；全班核对答案。 学生听磁带跟读对话。 全班齐读→两人朗读→三组学生朗读 Step 3 Learn the vocabulary and patterns 1．提炼句型 1) 提问问题What does Bruce look like？引出描述人物外貌的句型，并板书: He is…./ He has… 2) 指导学生朗读黑板上的句型。 2．操练句型 1）教师用屏幕归纳描述人的外貌的词汇，并出示图片帮助学生理解词汇。 2）使用描述人外貌的词汇，操练黑板上描述人物外貌的句型（He is… H