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初涉教学研究 ——专题研究《让游戏在材料和环境的支持中不断发展》 蒲公英幼儿园 陆益 尽管知道教育科研对教育教学实践的作用，但总是觉得它离自己的工作很远，无从着手。自从参加了浦东新区后备名师基地的学习，看到有的同伴已经开始有自己的研究课题并且从中对教育教学有了更加深入的理解，便也开始考虑尝试做一些小的专题研究。我结合了名师基地在本学期的研究交流重点“游戏活动”和自己当前对于小班幼儿游戏材料的提供与环境的创设方面的诸多困惑，确定了研究专题《小班幼儿游戏中材料提供与环境创设的研究》。在这初涉研究的一年多时间里，我体会到了研究的快乐，它似乎并不那么遥不可及，也绝不是有的人所说的让教师疲惫不堪的负担，相反，它在很大程度上解决了我面临的很多问题，使我变得智慧而轻松起来。 一、初涉研究让我更主动地发现问题并寻求理论支持 在进行这个研究之前，我一直觉得在游戏中只要能够按照孩子的兴趣点，提供尽可能丰富的材料、创设有趣的环境，孩子就一定能游戏得很快乐。但是经过此研究却使我认识到，游戏的特质并非只是如此。 在“我是小司机”的主题活动中，看到孩子们那么喜欢开玩具小车，我便创设了游戏环境——有趣的马路。我利用桌面、积木、和纸板布置成有各种障碍的马路，并提供了一些小车，一个颜料盒，引导孩子用这些小车的轮子蘸取颜料在路面上开，希望孩子观察各种车轮辗出的不同痕迹以及颜色上的变化，从而关注到车轮上花纹的不同。在实际的游戏过程中，我发现很多孩子并不喜欢我精心创设的游戏环境，这让我很纳闷。 于是，我开始主动寻找原因，对照《课程指南》中关于“游戏活动”的说明和孩子的表现，我有了豁然开朗的感觉——“游戏指幼儿自主、自发、自由的活动，其主要价值定位之一是让孩子有积极的情感体验，让幼儿在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信。”“小班孩子的特点是认识很大程度上依赖于行动，其认识活动基本上是在行动过程中进行的，无意性占优势。”“由于有意水平低下，观察的目的性较差，只有那些具体生动、能引起强烈情绪体验的事物才能引起孩子主动探究的兴趣。”我认识到了自己对游戏理解的误区，在游戏的价值定位上，我更多地考虑了促进发展认知与技能的发展，把孩子的游戏过多地当成了一种学习，忽视了孩子的情感和创造性发展的需要。同时，我“一厢情愿”地认为只要材料和环境丰富有趣孩子就会喜欢，而没有从孩子的角度去考虑他们是否真正觉得有趣、是否愿意接受。 于是，我对材料和环境进行了再一次调整：加宽马路、清理掉大部分障碍，另增加了一个小斜坡，然后我找来几个大果盘，根据大多数孩子们的要求投放了红黄蓝三种颜色的果盘。我告诉孩子们：“这条马路很宽，你喜欢的车都可以开上来哦！”调整后的环境吸引了很多孩子，他们有的拿着小车不停地开来开去，有的和同伴比比划划交流着什么，有的甚至已经能关注到斜坡上的有趣的现象并尝试初步的探究了。 这次尝试让我对孩子的游戏有了更深入的理解和更为细致的思考。从此以后，我开始关心孩子在游戏中的体验、体会他们真正的需要，而不再一味从成人的角度追求“热闹”和所谓的“有益”。同时我也认识到，在敏锐发现问题的基础上，要善于寻求理论的支持，在对理论充分理解和内化的基础上来进行调整，会有事半功倍的效果。 二、初涉研究让我更有针对性地反思问题并开展行动研究 新课程理念倡导尊重和理解孩子，但在实践中，这并不是一件容易的事。因为这并不单单是一个教师认识和理解力上的问题，面对孩子千变万化的游戏行为，教师的理解和尊重常常需要切实地转化为有趣、有益、甚至无痕的支持和推动。在最初的一些实践中，我多次提供的支持和推动都从“善意”沦落为“会错意”。所以，我开始不再轻易地作出行动决策，而是从孩子的行为和话语中反复推敲他们真正的想法和需要。 早上的游戏时间，“菲菲家”的妈妈洁洁抱着小熊出来逛，走到教室的走廊里，在一排小椅子上坐了下来（还没有来园的孩子的小椅子摆成一排放在这里），一会站起来离开了。在教室里转了一圈后，又来到了小椅子上坐了下来，过了一会又离开。我觉得很奇怪，于是问她：“菲菲妈妈，你是在干什么呀！”她高兴地说：“我在乘公交车啊！”我恍然大悟，她把摆成一排的小椅子想象成了公交车上的座位。“真是太像了！怎么被你想到的啊！”真为她的想象喝彩。 交流分享的时候，孩子们都觉得需要一辆公交车，于是我提出了问题，“公交车是什么样子的？”“你们需要一辆怎么样的公交车？”孩子们兴奋地各抒己见，我仔细地把孩子们的想法记录了下来。也许是因为自己正在进行这样一个研究，我似乎比以往更关注和重视孩子的心声。 第二天，一辆按照孩子们的意愿制作的公交车出现在了他们面前。游戏开始了，司机快乐地转动着方向盘，乘客们高兴地上车下车。交流分享时，