教师课题研究的必须缘起—教学心理.docVIP

教师课题研究的必须缘起—教学心理 摘要：现代教师的成长，必须要在教育、教学、考研三个方面有充分的实践。由普通教师走向教育家的必经之路，就是教育研究。甘肃省在近年来，大力推进学科课题的研究活动，同时也带动了教育“小课题”大规模的研究活动。课题研究，实践中产生智慧，已经成为优质教师生活的一部分。教育课题研究的内容千差万别，其研究对象的范围却始终不变。不管研究的问题是“特别”个案，还是普遍现象，最终研究是围绕“人”开展的。教学者与学习者的心理动机是所有研究必须要关注或重视的。 关键词：教师课题研究 ；问题核心；缘起；教学心理 教师课题研究提出的问题 教师课题研究的对象应该是问题的核心，而不是现象。教育模式呈现的是教育规律，而不是教育特色。“小课题”研究热门是一种好现象，核心问题是教师研究后，呈现的都是特产，而不是普适的技术与理论。 （一）缘起教育现象 教育生活中发生的事情，就是我们研究的对象。这种现象要么发生在群体中间，如英语课堂上经常有一半的学生在睡觉。要么发生在个别学生中间，如刘峰同学最近一周下午返校总是迟到。群体现象必须有其发生的公共原因，个体事件发生必然有其个体的诱因。教师能够把这种现象作为研究对象，最终立项为课题研究，就是对教育的一种深刻反思。系统的进行教育反思，则是系统的产生教育智慧的途径。 （二）问题的去表面化 有许多学生都发生了一种行为，有单个学生做出了某些行为。这些都是表面现象，是结果，不是问题本身。很多学生经常在英语课堂上睡觉这是现象，而关键点是英语教师的教学魅力不足。那么问题就变成了“如何提高教师教学魅力”。但“教学魅力”仅仅是一个模糊的大框架，没有明确提高的到底是什么？个人形象的视觉冲击力，语言的感染力，设计并提出问题的开放性，训练方法的科学性，评价体系的趣味性，师生交往的亲和力等。作为一名教师，达到上述所有要求，勉为其难。但是提升上述任何一种魅力，必定会提升一部分学生的课堂兴趣。这些努力好似在解决问题，实质上并没有把握现象问题内含的本质，而只是从外部环境诱因来尝试解决问题的方案。问题的本质没有把握，解决问题的方案必然是盲目的。在课堂双主体互动环境中，学生睡觉应该是表面问题，核心问题是兴奋点缺失的问题。 二、课题研究的核心 教育课题研究的内容千差万别，其研究对象的范围却始终不变。不管研究的问题是“特别”个案，还是普遍现象，最终研究是围绕“人”开展的。教学者与学习者的心理动机是所有研究必须要关注或重视的。 核心问题必须准确 课题的核心概念是课题研究中的关键要素。学生在英语课堂睡觉的现象背后，揭示的问题是英语课堂中缺乏学生所需要的兴趣点。通常情况下，课题准备阶段，我们会做一些个别访谈，问卷调查，在面对“很多学生睡觉”这种现象时，问卷答案应该比较集中。此时，研究者可能提出如“高中英语课堂问题设计研究”课题题目，“英语课堂中阶梯性问题设计研究”等。这些问题的提出，试图在解决两个方面的问题。一是提升教师问题设计能力的问题，二是研究学生学习现状与学习动机的问题。如学习习惯，分解为上课习惯、作业习惯、复习习惯、考试习惯等。在上课习惯中又分解为：看、听、说、读、写的偏好与方法等。如果在每个课题研究中，提出的问题范围是明确的，内容不是表象而是核心的，即从教学心理与学习心理双向努力，最终就会形成一个科学、实用的研究课题。 核心问题必须是教育心理理论中的研究对象 策略、方法、技能的落实必须结合认知动机、行为规律。课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为心理学中研究范式中的一部分图式，基于原有的研究成果，找到已有案例的归因，或探寻现有案例问题解决的更新领域。简而言之，教师课题研究，无论多么特色的表述和原生的呈现方式，最后，都是为课题进入“范围清晰、对象具体、操作可行、理论专业”的状态提供基础。目的是最后的研究成果变成别人可以理解的技术资料，而不是只能模仿的半成品。 三、教育研究的基石 在课题研究的理论基础部分，要求列述课题提出的理论基础，我们的教师提出的都是学习理论。在现代教育心理学中，提出了四种学习理论：一是行为反应学习理论；二是认知学习理论；三是人本主义学习理论；四是建构主义学习理论。[1]教师们研究的理论基础都来自上述四个体系。解决问题的理论支撑是学习动机理论：一是强化理论；二是成就动机理论；三是归因理集结；四是自我效能感理论。解决问题的理论切入点是学习动机的培养与激发。在教学双向互动环境中，教学者心理也是必须要研究的。在一个晋升职称希望非常渺茫的学校，再加上年轻教师竞争力非常强，一位职称还是中学一级50岁老教师，他的英语课堂经常出现睡觉学生就有一种可能了。教育研究其实研究的就是教育心理，在教师们大规模，经常性做课题研究时，我们的研究方法与思路应该非常明确。不要让年轻的教师，或刚参加课题研究的教师多走弯路。