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宿迁市教育科学“十一五”规划课题 《小学生习作专题化教学研究》 课 题 研 究 报 告 泗阳县双语实验学校《小学生习作专题化教学研究》课题组 一、问题的背景 1.适应新课程改革的需要 《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。但是长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。 尤其是作文教学，目前不少教师把作文教学曲解为完成教材作文任务的课堂教学，而把大量的课程资源排除在自己的教学视野之外。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作水平的提高。 强烈的资源意识， 2.改变作文教学现状，教会学生作文、做人的需要 长期以来，小学作文教学现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：孩子们缺少观察生活捕捉写作素材的能力。只一些所谓的优秀。这样的现状，不仅使学生的写作能力提高，而且会对他们。 为了改变这种局面为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。 3提高作文教学效率的需要 学生怕写作文，其实老师更怕教作文。这可以从热闹非凡的各类公开课中看出。但凡开课，绝大多数都是阅读教学，作文公开教学寥寥无几。究其原因，教师怕上作文公开课，教师手中可供参考学习的作文教学资料不多，教师怕自己平淡的指导引不起课堂的精彩。为此，我们试图通过开发教材的配套资源，为教师开展作文教学提高教学效率服务。 我们的课题主要采用行动研究法、文献资料法、经验总结法、案例研究法、问卷调查法等教育科学研究方法进行研究，研究时边实践、边学习，螺旋形推进，循序上升。 主要可以分为这样的几个阶段： 1.准备阶段（2006年6月—2006年8月） 召开课题组活动预备会议，进行职责分工和研究预设。我们在校教科室的引领下，召开了课题组的预备会议，进行了职责分工和研究预设：朱娟老师担任课题主持人，耿秀英同志担任组长、负责方案设计，宋小平老师负责组织实施，胡学玲、徐红梅两位老师负责资料整理，张照霞老师负责数据分析，张洁琼、谈晓芸两位老师负责实验操作。采用问卷调查法调查学生习作的基本情况，完成相关的调查报告。采用文献资料研究法，搜集相关文献资料，并引导教师阅读。 课题实验之初，我们全体实验教师阅读了陶行知的生活教育理论、杜威的教育学说、薛法根老师的组块教学法以及新课程标准的习作教学理念，为课题的深入开展奠定了良好的基础。 2.实验阶段（2006年9月—2008年4月） 首先，我们从泗阳双语实验学校的三年级当中抽取了4班、6班和8班，确立为实验对象。按照实施方案全面实施研究工作，围绕课题的研究组织写作教学活动，让学生多渠道关注生活，融入生活，体验生活、感悟生活，广泛积累鲜活的写作素材，培养学生健康的人格和审美意识。培养学生爱观察、会思考、勤积累、乐表达的良好习惯，能自主进行写作。我们的学生视野开阔，兴趣高昂，先后汇编了不少的作文集，如草芽芽、小百荷等，并不断地在《小点心报》《宿迁晚报》以及《小主人报》上发表文章。 开展课堂教学实践，通过实践，进行听课、评课、座谈、收集各方面反馈信息，及时分析总结，调整修改方案，形成初步经验。课题组老师一边实践，一边进行理论学习，及时撰写活动记录本，认真带领学生开展习作体验活动，在活动中陶冶和教会孩子如何去习作，培养习作表达的能力，提高学生的语文素养，改进课堂教育教学的结构，提高习作教学的效率。教师们在研究过程中，不断地形成了自己的教育教学思想，汇编了习作论文集、教学设计方案等。 3.总结汇报（2008年6月） 课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料。同时，我们高度重视研究成果提炼工作，出台了《论文集》。 第一至三阶段，我们每学期均举行“重点课题研究汇报展示活动”；结题阶段，还进行了“结题汇报展示”，及时将研究成果在面上推广。汇报展示活动内容包括：听评课、课题研究情况介绍、实验文献展示等。经过两年时间的努力，习作专题化教学的理念和做法已为全校教师所认同，研究成果已产生了较大的辐射效益。 四、研究成果 （一）通过创设作文情境，发现了小学生习作素材“活动式”专题化积累方式，丰富了学生生活体验，提高学生的习作兴趣。“活动式”素材积累方式包括竞赛式活动、排演式活动、采访式活动、编导式活动等。 习作教学不是一个枯燥乏味的东西，只要精心设计相关的教育教学活动，凸显专题化教学的乐趣，那么就一定能给学生耳目一新的感觉，能够让他们在愉快的教学情境中，参与到习作专题化教学研究的情境中来。以下，是我们课题组在研究的过程中