小学英语post-task教学环节的问题和对策.docVIP

小学英语post-task教学环节的问题和对策 ——以牛津英语（上海版）三年级教材为例 松江区泗泾小学 徐梅 【摘要】post-task环节是进行语言输出的重要环节，是检测语用目标是否达成的重要标志，本文在分析当前post-task环节存在问题的基础上，结合自己的教学实践，提炼和总结了若干对策：一.设置任务链，加强分层实效；二.创设信息差，凸显语用功能；三.评价多样化，推动学习过程，以期优化post-task环节设计，提高语言输出的有效性。 【关键词】小学英语 post-task环节 问题 对策 义务教育英语课程标准（2011版）明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”post-task环节是巩固新授知识，结合旧知，进行交际的重要环节，是学生综合运用所学语言知识和技能，进行语言输出的重要途径，是学生语用和表达能力的重要体现。 小学英语课堂post-task环节存在的问题 在英语教学中，教师往往更关注pre-task和while-task环节的设计,对于post-task环节的设计相对比较忽视.笔者根据几年来的教学实践和研究，发现了post-task环节存在着如下几个问题： 其一，“假分层”,导致无效学习或限制学生发展 义务教育英语课程标准（2011版）指出：“要关注全体学生，在教学过程中的练习要进行分层设计，以满足不同层次的学生的学习需求。”在课标的指引下，经常能见到下图所示的分层任务设计： 图1 图2 上图的任务设计存在着弊端：首先，选择不当，会导致无效学习。三年级的学生尚缺乏自我评估能力，不以自身语言知识和技能的掌握程度为选择任务的基础，他们会认为只要选择三星任务就可以得到三颗星，毫不犹豫地选择星星多的任务。但部分学生的语言水平没有达到三星的层次，导致在任务完成的过程中磕磕绊绊，反而会对英语学习产生消极影响。另外，如图2，通过教师引导,部分学生可以尝试跳一跳，挑战三星任务,二选一会限制了学生的发展。这种只停留在形式上的分层，对提高不同层次学生的语言实践能力是不利的。 其二，“假交际”，语言输出机械化 post-task作为语言输出环节，不仅仅是语言的机械练习，更应该是运用所学语言，进行有意义的信息沟通和交流的过程。但在课堂实践中，经常会出现无意义的语言运用，如在3AModule3Unit3In the park一课中，为了巩固核心句型：Look at…What colour is it? It’s …A教师在post-task环节要求学生利用身边物品，如文具等，对物品的颜色进行问答。活动看似热闹，却仅停留在机械操练层面，是“明知故问”，缺乏真实性，是“假交际”。这样的交际方式会禁锢学生的思维，阻碍语用能力的提高。 其三，“假评价”，反馈与激励功能发挥不充分 这里的“假评价”指的是评价流于形式，鼓励缺乏力度，指导缺乏针对性，形式也比较单一，不能很好地发挥评价的反馈与激励功能。评价是课堂教学的重要组成部分，但在不少英语课堂中，老师只是一句简单的“Super”，“Good”，如同评价口号，不断重复，学生感受不到被表扬的喜悦；有的老师用一句“Thank you.”带过，评价没有太大的价值，消磨了学生对学习的热情。这样的评价方式单一低效，很难体现评价的积极作用，不能很好地起到提高英语教学效果的作用。 二、改进post-task环节的对策 针对上述三个问题，笔者结合自己的教学实践，以牛津英语（上海版）三年级教材为例，阐述如何立足post-task环节，提高语言输出的有效性。 设置任务链，加强分层实效 英语学习的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，任务分层的目的是为了满足不同层次学生的需求，让每位学生在原有语言知识和技能的基础上有所提升，体现“因材施教”。 区别于用一星三星来分层，以任务链的方式来设计post-task环节，有助于促进学生语言知识和语言技能的发展，从而提高学生的语言实践能力。这里的任务链，是由一个个小任务组成的，小任务之间相互关联，有序推进，教师通过指导学生逐步完成一个个小任务，引导学生尽可能走到他能达到的高度。 1.单元任务链 用任务链的方式来设计单元语用任务，符合学生的认知规律，让学生在整体、递进、循环中促进学生知识的记忆、保持和内化，一步一个脚印，逐层铺垫，从而在不断复现、巩固和叠加中提高任务的达成度。语言学习是一个长期积累的过程，根据牛津教材横向一致性，纵向递进性的特点，教师一定要深入研究教材，理清教材内在关系，从而进行任务整体设计。因此，在进行post-task环节时，可以从单元语用目标着手，用一个个分课时任务来最终完成