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化 学 教 学 论 （3月22日） 田仁刚 课题：影响个体发展的因素 学习目标： 1、介绍个体发展的心理学因素。 2、建构一种“宏观——微观”的视角，对影响个体发展的因素进行理解。 一、什么是发展？ 1、概念：个体从外界信息中获得一定有益的刺激，使得相应的心理结构不断变化和完善的过程，就是发展。 2、客观而言，人人都会获得发展，个体的发展过程并没有好坏之分。 3、个体发展的好坏之别，取决于人类社会的价值取向。 二、影响发展的宏观因素 1、遗传 2、环境 3、教育 4、其他 三、影响发展的心理学因素 1、外界信息中的一种分类： 分类标准：是否受个体关注 个体在关注的时候，其本身的记忆、感受、体验、经验、认知、动机、情绪、情感等等心理学方面的因素，会动态地混合在一起，共同对外界的输入信息发生作用。 分类：与个体不产生任何交互作用的外界信息，可称为纯粹的外界信息；与个体能够发生交互作用的外界信息，则称为情境性外界信息。 特别强调：两者最大的区别不是信息的的形式、内容和数量，而是是否能与个体产生之间的界面交互作用。 两种类别的关系 个体一旦具备了能对外界信息发生作用的可能，且外界的信息若因这种可能而进入个体的头脑时，则纯粹的外界信息将马上转化为情境性外界信息。 未发生转化以前，纯粹的外界信息可以客观存在，但不对个体产生任何直接的影响。发生转化之后，转化的结果越适合个体发展的需要，情境性外界信息的意义就会变得更大。 2、感官系统 意义：感官系统中正常的神经反应，则首先构成了个体对信息的关注过程，将产生影响作用的物质外壳。 构成要素：个体体质的健康程度、身体的疲劳程度和神经反应的实际状况，是构成这个外壳的三大要素。 影响因素：在没有发生病变的情况下，通过控制和调整相应的作息习惯、生活习惯、锻炼习惯、卫生习惯，以及必要的饮食条件等方面的因素，这三大要素能够达到问题解决者对问题解决的预期状况。 3、个体发展的影响因素 外部：情境性外界信息 学习氛围：校园学习环境，学习群体的舆论导向，学习者与他人的学习互动。 语言信息 ：口头语言、书面语言和动作语言的类别 语言信息的转化过程 实际的教育实践活动，包含了施教者有目的的语言组织过程。 这一过程按照不同的教育目标，将语言信息进行重组，再表现出来时，纯粹的语言信息则变成了这样一些新的形式，即学习者在学习过程中必然会独立面对的来自个体外部的各种信息状况，如教学状况、态势状况、表达状况、版书状况、多媒体状况、辅导状况、教材状况、题目状况，等等。 语言信息转化后的形式 1）施教者在学习者的学习过程中采用的教学模式和教学方法； 2）施教者个体的着装动作、语言技巧、板书水平； 3）为学习者呈现的多媒体信息； 4）对学习者进行个体或小范围学习指导； 5）学习者在学习过程中使用的教材、资料、题目所包含的书面语材料（符号、图表、文字、语句、语义、结构等等方面）的组织形式； 6）以及学习者个体与同学之间产生的互动影响。 内部：个体的心理活动 1）发展的一般过程：神经刺激、产生表象、激发回忆、搜索联结、进行表征、促成体验、联想比较、寻求方法、可能顿悟、平衡认知（同化、顺应、迁移）、抵达终态 2）具体的心理活动：回忆、搜索、再认、联结、表征、同化、顺应、顿悟、迁移、记忆、非智力因素影响（心向、情绪、动机、意志） 3）静态的心理特征：知识经验、认知结构、图式、原型 、已有的策略 四、两个重要的总结： 1、情境性外界信息越能适合个体的心理特点，就越能促成个体的心理发展，进而使其他发展获得可能。 2、情境性外界信息的价值观念，是个体价值观念的形成基础，构成了个体发展结果的一个组成，是内容性的嵌入，与过程没有关系。（发展本身并没有好坏之分） 作业： 1、观看两步电影，《不见不散》、《功夫熊猫》 2、结合本堂课的理解，写一篇关于教学活动的个人认识。 * 问题解决的全部过程 缩小空间 外界信息 头脑思维 问题空间 感 官 信息表征 执行算子 外界信息 信息有意义 其他活动 头脑思维 问题解决 2.关注 1.感官 2.不关注 3.分析 4.活动指令 信息无意义 *