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教师理论考试《心理学》（韩昌永著）复习资料第三章　注意第一节　注意概述第二节　注意的规律性　第三节　注意的规律在教与学中的应用注意的品质　第五节　注意策略第五章　记忆　第一节　记忆概述第二节　记忆　第三节　记忆的基本规律　　第四节　记忆的策略和方法—记忆术（直观形象记忆法，歌诀、特征、谐音、比较、重点、自编提纲、图表）　第五节　记忆的品质与记忆能力的培养第六章　思维与创造　第一节　思维概述　第二节　思维方法与思维策略:分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化、演绎、归纳、类比。思维策略：是高级的思维方式和方法。二、分析与综合三：比较与分类。比较：同中求异或异中求同；横向和纵向；四、抽象和概括 五、具体化与系统化六、演绎归纳和类比　第三节　形象思维与想象　第四节　创造性思维　第五节　发明创造的若干思维方法　第六节　培养学生思维和创造能力第七章　情绪和情感　第一节　情绪和情感概述　第二节　情绪理论—结合理论（美：沙赫特）四、情绪的动机—分化理论　第三节　情绪和情感的种类　第四节　应激与挫折第五节　中学生的情绪、情感特点与教育第十章　能力第十一章　需要、动机和自我意识 第十四章 品德学习 品德概述 一 道德与品德 （一）道德 道德性与品德 道德是一种社会现象，是指社会为了协调和控制社会生活而向其成员提出的一系列行为规范。道德准则是辨别善恶的标准。 品德又称道德品德，是道德的个体化，它是指在个体身上表现出来的稳定的心理特征。品德具有两个特征：一是道德行为的稳定性。道德行为是判断品德的客观依据。二是道德观念和道德行为的统一性。 （二）道德与品德的关系 （三）品德心理研究的任务 二 品德的心理结构 （一）品德结构中的各成分 品德结构的成分可分为：知 情 意 行四个方面。 （二）品德结构中的功能系统 1 品德的定向系统 2 品德的操作系统3 品德的反馈系统 第二节 品德的形成与发展 一 品德形成的主要理论 （一）道德发展阶段论 1 皮亚杰的研究。他认为道德的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。 2 科尔伯格的道德发展理论。提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育给予培养的。 （二）道德发展的社会学习论 由艾伯特.班杜拉于20世纪60年代提出的。提出观察学习 榜样和示范 强化作用等理论。 1 观察学习中有三个最基本的，相互联系的机制：（1）替代过程（2）认知过程（3）自我调节过程。 2 榜样的条件有：（1）要具有吸引人的特征（2）示范要符合学习者的年龄特点（3）示范行为要具有可行性（4）榜样的行为要具有感染力 3 强化作用 （三）国内品德心理的研究 1 道德认知发展研究 2 品德的形成内外条件及动力系统的研究 二 学生品德形成的心理过程 （一）道德认识形成与发展过程 道德认识是人对社会道德现象的一般的，本质特征的反映。 1 道德知识的掌握 中学生的道德概念发展表现为四个阶段：（1）不理解（2）停留在表面的，具体形象的认识上（3）开始能揭示道德概念的实质（4）能较深刻地领会道德概念的本质意义。 2 道德评价能力的培养。 道德评价的发展趋势是：（1）从他律到自律（2）从效果到动机（3）从片面到全面（4）从他人到自己（5）从自我利益出发，过度到以社会利益为主的进行道德评价。 3 学生道德信念的形成。大致可分为三个阶段：（1）10岁前是无道德信念期。道德行为带有盲目性（2）10-15岁是道德校内萌芽期，但不成熟（3）15-18岁是道德信念由萌芽期向道德信念的确立期过度，但稳定性还很差（4）18 岁以后是道德信念确立期，道德概念已非常概括化和抽象化 二 道德情感的激发 道德情感的内容有：公正感，责任感，义务感，自尊感，羞耻感，友谊感，荣誉感，集体主义感和爱国主义情感。还有一种称为移情的心理现象。 三 道德意志的培养 它包括决心，信心和恒心三个阶段。 四 道德行为的培养与训练 方法主要有：（1）要提高学生的道德智力水平（2）坚持长期的练习与实践，不怕行为出现反复（3）为学生创设良好行为的情境（4）让学生随时了解自己的行为是否符合道德标准（5）可采用一些具体的方法。 三 影响学生品德发展的因素 （一）社会化因素与学生品德发展 1 社会文化的影响2 家庭因素的影响 3 学校教育的因素 （二）人格因素与学生品德发展 1 理想与品德发展 2 自我意识与品德发展 3 认知能力与品德发展 第三节 中学生优良品德的培养 一 中学生品德发展的特点 （一）逐步形成一种“自律”形式 表现：（1）独立自觉地按照道德准则来调节自己的行为（2）道德信念在道德动机中占重要地位（3）品德心理中自我意识明显化（4）道德行为习惯逐渐增强（5）青少年时期是世界观萌