上海市复旦 二附中《哦！冬夜的灯光》word教案.docVIP

五? 哦！冬夜的灯光 上海市复旦二附中? 施伟妍 【教学目标】 1．认真朗读课文，借助圈划、批注、质疑等学习方法，体会文章运用的环境描写，联想与想象等写法手法，逐步领悟作者的写作意图，感悟文章的思想内涵。 2．整体感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。 ?说明： 《 哦！冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，教师在教学时不必首先直面于对文字的解读，可先创设一种情境：用以“爱”为主题的音乐作为教学导入的背景音乐，以“爱”为主题的生活实录故事作为教学的开场白。然后教师可抓住情节线和情感线，引导学生用朗读、圈划、批注的学习方法，从文字里感受着医生和农家们的平凡。学生的眼前会逐一呈现一幅幅揪心又动人的画面：一个荒凉偏僻的小镇，一个寒风呼呼的夜晚，一个充满爱心的医生，一群富有爱心的农家们演绎着人间一段最真、最善、最美的感情。随后学生继续在教师的引领下，通过质疑，进一步体味文字背后的思想感情，感受医生和农家们一举一动中所透射出的朴实，一种想别人所想的最真挚的朴实，正是因为这种朴实的平凡，才孕育了这般爱的伟大，从而使学生在整个教学过程中，不知不觉地感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。 【教学重点与难点】 1．重点：在用朗读、圈划、批注的学习方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集体交流的教学形式，体会文章字里行间所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。??? 2．难点：体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等写法手法，表现文章的思想内涵。 说明： 对于初二的学生，已经初步掌握了一定的朗读、圈划、批注的学习方法，那么，这堂课旨在进一步教会学生在朗读、圈划、批注的基础上，学会质疑的学习方法。第一步：可以由学生自行圈划出文中最具表现力的句子，然后做些批注，写下自己阅读后即时的体会和感受。第二步：对于自己在圈划、批注中产生的困惑，可以在四到六人的学习小组中进行质疑，然后筛选信息，把最具价值的质疑写下来。第三步：把在学习小组中讨论的最具价值的质疑，在集体中进行讨论，师生共同参与，从而使学生完成“自我感知”———“小组讨论”———“集体探究”的三步教学体验，使学生在整堂语文课中，在教师的一步步引导下，通过朗读、圈划、批注、质疑的学习方法，体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等多种写作手法凸现人物形象的，从而整体感知文章的思想内涵，实现了浓浓的“自我教育”的氛围。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 情景创设 揭示课题 ? 同学们，在这个地球上，每天都在演绎着一段段感人的故事：“他，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心的邮递员王顺友”；“从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，甚至不惜向生命借贷的丛飞”；“她提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康的大山里第一位赤脚医生李春燕”……这些都是2006年感动中国的十大人物中的其中几位。（展示多媒体课件） 在英国作家莫里斯·吉布森的作品里，有这样一位医生，有这样一群农家们，他们同样在用自己的爱心演绎着一段浓浓的真情！下面就让我们一起走进《哦！冬夜的灯光》。（板书课题及作者） 观看多媒体课件 创设情境，让学生从一段段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1．学生有感情地自由散读课文。 2．借助工具书扫除字词障碍。 3．请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。 4．为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 1．集体散读课文 2．扫除文字障碍（容易写错的字）：偏僻，厉害；引擎，熄灭，碾雪 3．谈感受 4．圈划 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。 在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。 品读质疑小组交流 你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在四到六人的学习小组中进行交流。 ? 学生可能有的疑惑： 1．文章第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路